《凡卡》一课教学反思
《凡卡》一文是小学语文第11册的一篇课文。课文的主要内容是:九岁的小学徒凡卡在圣诞节前夜趁老板去做礼拜的机会,给爷爷写信,诉说自己的悲惨遭遇,恳求爷爷把他带回乡下去,揭露了沙皇制度的黑暗和罪恶。
《凡卡》一文篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、作者叙述三条线索,并运用了暗示、对比、反衬等多种表达方式,多层次、多角度地展现文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生也会感到索然无味,其效果只会事倍功半。因此,体现新课程理念,为了实现长文短教、化难为易、突出中心,我在教学中是这样设计的:
一、开门见山,直奔中心,实现个性化的阅读。
复习引入课文后,我提出了这样的问题:“凡卡在莫斯科的生活痛苦到什么程度呢?请大家快速浏览第二段,看看哪几个自然段最能反映凡卡生活的痛苦。”这样设计旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导:“ 我们先来学习第8自然段。请同学们边读边画出反映凡卡痛苦生活的句子,并结合重点词语体会,在感受最深的地方可以写写批注。”学生在品读的过程中写下的独特体会就是一种创作,还可以培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。而且这种个性化的阅读,既能使学生读懂内容,又能感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,还能培养学生的口头表达能力。此外,学生谈体会,抓住具体的字、词、句、段、篇甚至标点来谈,把体会落到了实处。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下一个深刻的印象,突出一个中心:沙俄时代穷孩子的悲惨命运。
二、学法迁移,合作研读。
中国教育学会小语研究会常务理事丁培忠先生在评论一堂课教学程序及教学法的设计是否合理恰当时指出:“着重应处理好教与学,传授知识同发展能力两种关系。”因此,在学生充分理解了第8自然段的基础上,让学生总结学法后,采用“画句子,写批注,谈感受,感情读”的训练形式,四人小组合作学习10和15自然段,以巩固和迁移刚才学到的方法。迁移本身就是一种发展,它有助于创造,这样就培养了学生“会学”的能力。在学习汇报时,学生仁者见仁,智者见智,每个人都能发表自己的见解,从而达到研读学习的效果。然后,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力!
三、对比讨论,发展求异思维。
求异是创造性思维的主要形式。教师在教学中,如能结合教材鼓励学生摆脱习惯性的思维方式,经常对学生进行“求异”的思维训练,可有效地调动学生学习的积极性和主动性,促进学生的想象力、推测力,发挥他们的创造力,从而深入理解新知识的精妙之处。
在教学《凡卡》一文的结尾,学生首先探讨凡卡的爷爷能否收到信这一问题。然后引出更深一层次的问题“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运,那文章以美梦做结尾的用意是什么呢?”学生对凡卡的“命运”展开多角度的思考,“含泪的微笑”更激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情。
但此时学生的认识还仅停留在凡卡命运的悲惨主要是由于凡卡的爷爷没有收到信上,因此,我继续提问:“如果凡卡的爷爷收到了他的信,他的悲惨命运是否就可以改变了呢?”
通过这种逆向思维,深化了文章主题:不管爷爷是否收到信,凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到,沙俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比,激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。
四、情感突破,下笔成文。
学生深入体会了旧俄制度下凡卡的希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾,使学生再一次深刻体会了文章内容,准确地把握了中心,激发了学生对沙俄制度的愤恨,为凡卡悲惨命运而痛心的情感。学生激情澎湃,急待宣泄,所以,当我提出我设计的“课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情……”的片断练习这个创造性的要求时,学生兴奋了——这正是他们抒发倾泄内心情感的好机会。课堂教学至此戛然而止。
一篇课文的学习不能胡子眉毛一把抓,不可能面面俱到,所以,在本文的教学中,通过体会“凡卡命运的悲惨”,老师与学生共同学习、研讨课文,既突出了重点,也突破了难点,还体现了个性化的阅读。
五、教学中的不足。
1、 在教学过程中引导学生去自主发现问题,自主解决问题的力度还小了。本文探究的问题是由教师提出的,如果能引导学生提出本文最值得思考的问题,学生的主体性以及整节课的探究气氛会更突出。
2、 语文的学习还应落实在具体的语言文字的活动中,教学设计时还应加强语言文字方面的训练。