新课标指出学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,在教学《风娃娃》这一课时我正是基于这一教学思想,使教学真正成为师生积极互动,共同发展的过程,突现了学生这一主体,彰显了学生的个性。
在教学过程中我从以下三个方面展开:
一、在教学中增加学生与文本的接触机会,在反复朗读中挖掘文本,体会课文思想的内涵。
教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。在小学低年级的语文教学中,学生的感悟必须在反复的朗读后才能提炼出来。因此我一直把朗读作为训练的重点,借助各种形式的朗读,让学生在读中感悟,读中理解,读中体验,在读中训练语感,层层深入,循序渐进。这篇课文篇幅较长,在设计时我考虑了学生的年龄特点,紧扣住风娃娃所做的几件事,充分运用读的功能,在新课开始时让学生初读,使学生能对课文有整体的把握;在教学重点段时请学生细读,运用这种以读代讲的方式帮助学生理解课文,如对 “秧苗喝足了水,笑着不住地点头,风娃娃也高兴极了”这一句,我通过“表演—朗读—再边表演边朗读”,让学生用自己的动作、神情表达秧苗喝足了水的样子,来理解“秧苗”当时的心情。同时在朗读中也深化了对课文思想内涵的理解。
二、在教学中,运用精炼的提问体现文章的重点突破难点,悟出其中的道理。
本文是一篇趣味性很强的文章,适合低年级孩子阅读,为了使孩子们能更准确地体会风娃娃的好心与傻气、悟出“做事情不能光有力气,光有美好的愿望,还要动脑筋,看看是不是对别人有益”的道理,我设计了几个小坡度的问题:“风娃娃帮人们做了哪些事?哪些是好事、哪些坏事?”“它是怎么做这些事的,结果怎样。”“风娃娃知道自己错了吗?人们为什么责怪他?”“风娃娃到底应该怎么做?”这些问题,坡度较小,而且环环相扣,能在教学中进行灵活的处理。
三、在教学中,注重情境地创设,架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
结合阅读教学的特点,我十分关注学生的情感生成、个性体验、生活联系,把学语文和学做人融为一体。比如在看到纤夫艰难地拉纤时,我提出了你会怎么做,风娃娃是怎么做的,感受风娃娃的好心。假如你是纤夫你想对风娃娃说些什么,从中学会感谢。在风娃娃做了坏事后,想象人们会怎么责怪它,你有过这样好心办坏事的经历吗,鼓励学生大胆想象,训练学生的口头表达,并从中悟出要做对人们有益的事的道理。