记得在一次组内教研研讨中和本组教师一起学习了<《小壁虎借尾巴》教学思考>一文,文中对《小壁虎借尾巴》一课剖析的很深刻,见解也很独到,这给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。
文中不仅对重点部分进行细致入微的解读,甚至对一些细枝末节、极易忽视的内容都是无一不涉及到。
比如:文中讲述的是小壁虎三次借尾巴的经历。为什么是三次呢?作者认为这是文章独具匠心的设计。三次最能写出借尾巴过程的艰辛,它是我们传统文化里所潜藏的对于过程的期待层次,比如“事不过三”“一波三折”,两次不够充分,四次则又显得啰嗦。
再比如:小壁虎三次借尾巴为什么分别选择了小鱼、老牛、燕子,而不是别的小动物呢?作者认为这是文章煞费苦心的地方。这三种小动物分别代表了水中的、陆地的和天空中的动物。因此当这些动物的尾巴都不合适时,可见小壁虎的尾巴靠借是不可能的了,于是就只能自己长出来了。
说到这儿,作者对文本解读之深就可窥见一斑了。是啊,解读文本,是保证课堂教学质量的前提。可以说,解读文本,是有效教学的第一步。只有教师自身正确、深入地解读文本,才能有效教学,真正带领学生走向文本,达成师生、作品、作者之间的对话和情绪交流,才能把语文教活、学活,才能建立起新课标提出的“语文即生活,生活即语文”的大语文观念。