浅谈语文教学中的情境创设

桐城市范岗镇花园小学：章小和

关于教学情境的创设，一位德国学者曾经有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。多么精辟的比喻啊！只言片语就道出了创设情境的必要性。作为教师，我们怎样才能像身怀绝技的厨师，创设出有滋有味的教学情境，让学习像美味佳肴一般吸引学生们呢？

新课程理念下的创设情境，是指教师根据教学内容创设的、以形象为主体，富有感情色彩的情境或氛围，以此激起学生的学习情趣，启迪学生的思维，从而引导他们发现、思考、理解、把握所要学习的知识和技能的一种教学行为方式。

    新课程课堂学习强调“情境展开，活动推进”。这就需要教师在教学设计时要着力营造教学情境。就语文学习而言，其情境主要有两方面：一是语文本身就是一个情境，教学设计时应着力思考如何再现其情境，把学生带入相应的氛围之中；二是无论课文还是其它内容的学习，都需要一定的情境来辅助，这些情境有直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。这些辅助性的情境有大有小，随着学习的展开相机呈现，除了帮助学生建构知识与能力外，重要的是影响学生的情意因素，先于学习事件的情境可影响学生的学习动机、需要、认知准备和情感等因素，学习中的情境则直接影响学习的兴趣、动机、理解、态度、方法等因素。为了进一步拓展延伸情境，可以让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。营造情境的手段与方式是丰富多样的。教师可以利用自身的基本功如语言表现、动作表演等；可以通过传统的直观方式，如生活场景、实物演示、图画再现、音乐渲染等；可以借助现代教育技术，如课件呈现、网络登陆等；还可以通过师生、生生互动，如角色扮演、师生对话、师生引读。^①这些方法的运用，我们一般根据课文内容的所需，有选择地运用到四大设置之处，及情境中导入、情境中体验、情境中提升和情境拓展。

一、情境中导入。

一般来说，情境导入是为了激发学生学习的动机，我们在学习新课之前，创设一种情境，将学生不知不觉地引入课堂之中。下面让我们来欣赏一下著名教师对语文教学情境导入的精彩设计。

案例1  山西省平定县张迎萍老师教学《狐狸与乌鸦》一课时设计的导入环节。

教师用亲切的语言和学生交流：你们喜欢哪些动物？看这是什么动物？（画狐狸）这只狐狸住在树洞里（画树、树洞），树上还有一个窝，窝里住着乌鸦和它的小宝宝（画窝、乌鸦）。这节课我们学习狐狸和乌鸦的故事。（板书“狐狸和乌鸦”）（课件片头）^②

张老师在这节课的导入上，运用直观、形象的板画创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，学生一头扎进童话般的学习情境，课伊始，趣已生。

案例2  李雪芬老师《小小的船》导入设计。

师：小朋友，晴朗的晚上，天上有什么？（生自由说）

师：你们喜欢月亮吗？

师：你看，今天老师把月亮带进了教室。（师出示一个弯弯的大月亮）

这是一个怎样的月亮？（伺机出示：弯弯的月儿）

师：这弯弯的月儿像什么呀？（生自由说）

师：今天，我们就把它当成一艘小小的船。（揭示课题：小小的船）^③

李老师运用学生已有的生活积累，与他们进行朋友似的交流，把天上的月亮搬进教室，把蓝蓝的星空移到了孩子们面前。在这样的情境中交流，极大地诱发了学生的学习兴趣。

情境导入的目的是激发学生在开课伊始就产生与文本对话的兴趣。让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。而对于习惯于形象思维的、看惯了图画卡通的低年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必须唤起他们对文本（语文课文）的兴趣，让他们喜欢阅读。《狐狸与乌鸦》的板画设计和《小小的船》的谈话导入，都是一开始教师就创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，让文本走进了学生的生活中，也走进了学生的心灵。在这个时候，文本作为一个美丽的形象已经完全被学生接受了。这也就为教师下一步的教学做好了准备。

二、情境中体验。

我们运用一些情境导入的办法激起了孩子们的学习动机，如果后面的教学过程单一刻板，孩子们会因失望而使已形成的动机弱化，以致消失。因此，我们将他们带入了课堂情境之后，接下来就想办法根据课文情节的发展，根据内容的需要，使我们创设的情境成为一个连续的动态的情境，往课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉，“我即在情境之中”，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。

案例3  有位老师教《狐假虎威》一文时，指导学生课堂表演。

师：下面两节就是写他们到森林去的情景，这两节写得非常精彩。请仔细阅读。等会儿请几位小朋友来表演。要想演好，必须读好。

（生认真读书之后，老师请五位小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。）

师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。

生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”

生：图上画的是老虎在前，狐狸在后。

师：这两位导演看书很认真。——小兔啦，野猪啦，应在什么地方？

生：他们在森林深处，要站得远一点。

师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。

（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在后面东张西望。）

师：（问“老虎”）你东张西望什么？

“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）（“狐狸”、“老虎”继续往前走，“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）

师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？

“鹿”：我怕的是老虎。

师：不是怕狐狸？

“鹿”：谁怕它啊！（众笑）

师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？^④

这一案例是运用表演法创设教学情境，再现课文内容，是对学生理解课文思想内容、人物感情的检验，同时也是进一步加深对思想内容及人物感情的理解。表演有场景的角色和情节及有人物的动作表情、对话，富有强烈的直观性，能极大地激发学生观察的兴趣和讲述的愿望。在表演时，要求学生用自己的语气讲述表演内容，将自己融入到剧情中去，以自己的表情和动作再现角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。

运用直观手段去创设课堂情境教学，目的是在孩子年龄小的时候，他们脑际里储存的信息量小，不容易将文字的描写与情境联系起来，对文字描写的形象和情感难以产生感觉，难以产生共鸣，我们运用直观手段创设情境，帮助他们搭桥，逐渐过渡，在直观的情境与语言文字的结合中学会联想，学会想象，培养感觉和直觉。

在创设课堂情境教学中，我们还要注重学生朗读体验的训练，帮助学生逐渐形成一种自觉体验的能力与习惯，见到文字便自然体验，见文字便敏感，从而读书便能够在脑海里呈现画面，便有体验，多快乐、多轻松。读书便成了孩子们的嗜好。

例如我教学《瀑布》这首小诗，紧扣诗歌优美的语言文字特点，引导学生朗读、理解、想象、体味。第一节抓住“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”两行，让学生认真朗读、想象。通过表情朗读，比拟出浪涌沙滩，风过松林那响亮而又连绵的声音，使学生如闻其声，不仅对瀑布补充了感性认识，而且激发了与作者同样的急于目睹瀑布的感情。第二节抓住“千丈青山，着一道白银”一行，借图理解作者连同两旁的青山，写了瀑布的全景。然后让学生找出具体写瀑布的词语，通过读、说、议，再启发学生想象，“千丈”在字面上形容了青山的高，实际是显示出瀑布的长。让学生在朗读中体验瀑布雄伟的气势。在第三节中先抓“珍珠的屏”，对比“一道白银”，启发学生认识它们同样写形态，写颜色，但又突出了远望和近看的不同情景：远望是白而闪光（白银），近看是晶莹透亮（珍珠）。后抓“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘”。我采取朗读补充描述的办法，引导学生进入意境，亲自去感受：不时吹来的阵阵山风，吹着直流而下的飞瀑，吹散了它的水珠儿，吹起了水沫沫。那白汪汪、湿漉漉的一片，飘在你的眼前，溅在你的脸上、身上、手臂上……诗中又怎样比喻这个情景的呢？然后启发学生联想、比较，概括出烟、雾、尘三者的共同特点。学生如临其境，却有所感，轻而易举地归纳出白汪汪、轻飘飘、雾蒙蒙。我让学生通过朗读把这种感觉表达出来，学生自然地读得轻、慢、柔，形象地显现出飞舞着的烟、雾、尘——小水沫。读者跟作者一道，沉浸在壮丽的奇景之中。

朗读生情，朗读生趣，张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。语文阅读教学要创设朗读情境，采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，在读中自我感悟，在读中陶冶情操。

三、情境中提升。

一篇课文即将结束，我们应该帮助学生梳理一下课堂的思维、情感，借此机会提升一下学生的认识，升华一下情感，这个时候的情境创设也很必要。让学生感觉到即将到了结束，也意犹未尽，处于愉快、兴奋之中。

案例4  课文《穷人》最后写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这个结尾耐人寻味，为了升华主题，有位教师出了一道思考题：“桑娜拉开了帐子”以后，会怎样呢？请展开想象续写下文。学生们积极思考，表现活跃，写道：“桑娜和渔夫望着睡得又香又甜的孩子们，会心的笑了。”“渔夫伸出粗壮的大手，抚摸着西蒙两个孩子的大脑袋，喃喃地说：‘多好啊的孩子啊！再苦再累，我也要把他们拉扯大。’”学生们充分发挥了各自的想象力，在脑海里浮现出鲜活的形象，从而达到了情感的提升。

案例5  湖北任丽君老师在教学《鱼游到了纸上》一课，结束时，创设了这么一个情境：

师：哪位同学这节课没有发言机会，请他上台来和老师表演一段。（生举手）

师：你想把我们想象成什么关系？

师：好，母子关系。你是儿子，我是妈妈。（儿子放学回来了，妈妈赶快开门。）

师：儿子，回来了。

生：是的。

师：今天在学校学什么新课文了？

生：《鱼游到纸上》。

师：鱼游在水里，怎么会游到纸上呢？

生：不是鱼真的游到纸上了，是说一个聋哑青年执着地到公园去观鱼、画鱼，把鱼画活了，就像是鱼游到了纸上。

师：这位残疾青年真了不起！

生：可不是吗，他做事很专心、执着，很感人。^⑤

任老师运用口语交际的形式，创设了一段母子对话的情境，既能不知不觉回顾了课文内容，也提升了学生的认识，训练了学生的口语交际，加深了学生对课文中心思想的理解。

四、课外情境的拓展

我们的语文，应该是生活的语文，仅靠课堂中的情境创设来增添语文学习的活力和信息量远远不够，我们得把课堂中情境创设随时随地地融合到多姿多彩的生活中去，让课堂情境拓展到课外，把语文科与音体美等其它学科融合在一起，让我们的语文教学更具有活跃开放性。

案例6  这是《神奇的饮料》课堂教学实录中的一个片段。

（当教师宣布刚才让同学们品尝、猜测的“饮料”竟然是一杯白开水后，学生们一片哗然，紧接着是全场议论纷纷。）

师：可不要小看这杯白开水，在不同的情况下，喝它就会有不同的感受。

（学生疑惑地望着老师。）

……

师：我看大家有点累了，我们来活动一下。起立！

（教师出乎意料地带领学生跑出教室。队伍在操场上跑了三圈。回到教室后，学生都气喘吁吁的，有的已大汗淋漓。学生们坐到位置上，纷纷将剩下的半杯白开水一饮而尽，但仍口渴难耐。经教师允许后，大家纷纷到纯净水桶处去倒水，几乎是在“抢”水喝。）

师：现在回忆一下，你刚才跑回来以后，有什么感觉？

生：我回到教室已经是“摇摇欲坠”，同时口干舌燥。

生：我感觉呼吸紧张，好热、好渴。我特别想水喝。

师：那你喝水是什么感觉？

生：甜丝丝的，解渴。

生：舒服。

生：喝一杯水后，浑身特别爽。

……

师：好好想想你的感受，待会儿如能写出来就是好作文。作文没有自己的“感觉”，就不是你“自己的”作文，就谈不上好作文。

师：再回过头去想想，在跑步前，你们都不想喝水，或者说在我讲的那个情境中，当时的“你”是不想喝水的，而且即使喝了，感觉也是不大舒服的。但现在呢？感觉完全不同了吧？

（学生纷纷点头。）^⑥

上面的案例把封闭式的课堂读讲为开发式的课外活动，创设出一连串妙趣横生，引人入胜的情境。让儿童回归大自然，投入周围世界的生活实践中，引导他们亲身体验，并在体验中领略、品赏、思索，感受，从而激发出创新思维，提高学习兴趣。

孩子从封闭的教室来到课外，孩子便得到了源源不断的思维“材料”，随着视野的拓宽，思维便具有了开阔性、深刻性、灵活性。在这种状态下去读别人的文章，便多了许多“感同身受”，更容易理解、领悟别人文字中的蕴含，更容易引起共鸣，读出真情实感，一句话，特别容易与文字交流，从而喜欢读书。我们小学语文把课堂延伸到课外，去创设情境教学，便像一个过滤器，使孩子的情感得到净化和升华。净化后的情感体验更具有感染性、动力性，从而辅助了孩子的认知能力。

语文应是一门综合的艺术课，音、形、意，通过文字的敏感与文字对接，形成会读书，读好书，读书怡情益智，萌发孩子的感觉、直觉、悟性，从而由读书来完成发展人的过程。所以，在我们小学语文课堂中，创设情境教学，是儿童所需，是我们小学语文教师应努力做好的事情。

备注：

①选自《有效上课  问题·探究·对策（小学语文）》84页。

 ②③选自《小学语文教学例话》151页、158页。

④选自《课程标准与教学大纲对比研究（小学语文）》85页。

⑤来自网络。

⑥选自《有效上课  问题·探究·对策（小学语文）》81页。