教学内容的创新处理和教学过程
1、创设情境,激发兴趣。
新颖有趣的新课导入,可以激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中进入知识情境。因此,以“图形朋友”在草地上捉迷藏开始,使孩子们眼前一亮,唤醒了学生的已有认知经验,让学生试着说出图形的名称,既顺应了学生的学习心理,又激发了他们进一步学习的愿望,自然而然的便引入了新课。这样的设计不仅调动了孩子的积极性,也为后面的学习埋下了伏笔。
2、学习新课。在学习新课的过程中,我设计了5个活动。
活动(1):体会“面”在“体”上。
尽管学生在生活中已经认识一些平面图形,但这种认识通常是模糊的,而且是“体”、“面”不分的。基于此,首先通过“摸一摸”的活动将学生的注意力从“体”转移到“面”,引导他们在此过程中初步体会平面图形与立体图形的区别和联系。开始,我自己进行演示:从长方体上找到了一个长方形的面,接着提出问题“你们能从你手中的积木娃娃身上找到这些图形吗?”让学生在小组里边摸边说,在玩的过程中通过看一看、摸一摸、说一说的活动,找到了长方形、正方形、三角形和圆。教材在这一环节的设计也非常好,在从“体”抽象到“面”的过程中,虽然这些物体的大小、摆放的位置各不相同,但是存在于它们身上的面都是长方形或正方形或圆形的,所以学生都在一个物体上找到了不止一个图形。这一设计体现了开放性,有效地突破了难点,创设这样的问题还有利于发挥学生的自主性。在小组中学习,个个力图表现自己,积极思考,发表想法,轻松自如的把问题引向深入,既不让学生感到困难,又培养了学生的抽象概括能力。
活动(2):生活中的图形。
数学来源于生活,运用学到的知识解决实际生活中的问题,可以使学生切实感受到数学与生活的紧密联系。“这些图形,不仅藏在积木娃娃的身上,还藏在我们的生活中”。不经意的一句话,又引起了学生极大的兴趣。这一部分内容我分了两个层次进行教学:首先让学生观察老师从生活中找到的图形,也就是教材中所呈现给大家的,并且强调——某一物体的面是长方形、正方形、三角形或圆。在说到一些常见的标志时,如:走斑马线的标志时,可以提醒学生在生活中也要遵守交通规则,注意安全等,渗透了数学中的人文关怀。然后以学生对这些图形的初步感知,自己去发现生活中的数学知识,进一步加深对长方形、正方形、三角形和圆的认识,使学生原有的对平面图形的认识得以明确。这两个层次的活动将数学课上认识的图形与生活中的相融合,借助生活中的真实情境,引导学生对生活的观察,体会生活中处处有数学,激发学生对数学学习的兴趣。
活动(3):围一围、画一画。
让学生在钉子板上围长方形、正方形和三角形,是具有一定开放性的,学生在围之前,对这些图形的认识还只是停留在表象,让学生用围的方式把长方形、正方形和三角形表现出来,使学生感知这三种图形边的特征。操作之前,我没有做过多的解释和演示,直接放手让学生自己去动手、去发现,通过动脑思考和动手操作,在钉子板上抽象出长方形、正方形和三角形。这一设计激起了学生独立探索的热情,培养了学生的创新意识,让学生真正的在探索中发展。
在围钉子板的过程中,我还进行了设疑:你能在钉子板上围出圆吗?学生通过思考,实际操作得出结论:在钉子板上是围不出圆的,也就是使学生初步认识到了了长方形、正方形和三角形这类直线图形与圆这样的曲线图形是不同的。
活动(4):在白纸上画图形。
这一环节我分为两个层次进行教学:
第一个层次是在学生从积木上找到这四种平面图形后,提出了一个挑战性的问题“你能从积木娃娃上把这些图形搬下来吗?”一石激起千层浪,让他们各自发挥聪明才智,用描一描的方法画出了长方形、正方形、三角形和圆,这一活动让学生亲历将“面”从“体”上剥离下来的过程,进一步体会作为平面图形的共同特征——他们都是物体某个面的形状。
第二个层次,“在正方体上任选几个面,分别画一画,看看有什么发现?”,学生在小组里互相合作、探索,发现了正方体的面大小都是一样的。紧接着又让他们用同一个长方体画出不同的长方形,看看最多能画出几个不同形状的长方形?这一问题是由难到更难,发展了学生的思维,培养了学生的动手操作能力,同时也为以后学习长方体、正方体的特点作了铺垫。
活动(5):欣赏、辨认、数图形。
用所学的不同的图形组成一幅幅美丽的图案,是一个具有趣味性的问题情境,也是情感态度方面的一个具体体现。首先让学生欣赏用所学的图形拼成的各种美丽的图案,使学生感受数学的魅力;接着让学生辨认和数出火车图中长方形、正方形、三角形和圆的个数,培养学生要找到相同的图形并有序地数的好习惯;最后两幅图是上一环节的提升,是有一定难度的,要交给学生数类似图形的方法,整个活动发展了学生的观察能力和思维能力。