《我是什么》课后反思
本节课执教的《我是什么》的第二课时,我在课前做了充分准备,教学设计思路清晰,各环节衔接紧密,过渡自然,整堂课的教学目的非常明确;教学语言清晰,教态比较自然,评价语言多样且有针对性。
在教学中我采取了多种形式读,有老师范读、学生自由读,互读,小组合作读、默读、带上动作读等形式,把学生带入文本,让学生在读中体会语言的美。另外,这堂课在整个教学过程中较好地进行了语言文字训练:如:“你还见过哪些无数极小极小的东西”?用“有时候……有时候……”说话,找反义词:温和——暴躁等,让学生在语境中理解它们的意思,使本堂课字、词、句训练都体现了语文教学的本色。还有,这堂课最大的亮点是通过学生理解“打、落、飘”三个动词,来体会文中用词的准确,先出示课件选词填空,再通过朗读,带上动作背出来,让学生感受它们下落时的轻重快慢,学生的兴趣又一次被激发,思维再次被激活。
整堂课教学条理清晰,能遵循“整体-部分-整体”的教学规律,且整体感知性问题设计既符合文本语言特色,又切合低年级学生的年龄特点。如,全文整体感知性问题:“我”是什么?说说从哪里知道的。学习1、2自然段时,紧扣关键句“我会变”引导学生质疑——我会变什么,怎样变的,整体感知课文内容。
不足之处是教学中太关注自己的教学问题与教学程序,不太关注学生的课堂表现与需要。教师在教的过程中节奏过快,过于关注自己,留给学生读文本的时间太少。此外,在指导朗读的过程中,不敢放手勇于让学生尝试,没有给学生太多思考的空间。教师在语言上与学生交流比较自然、流畅,但无声的语言——体态、眼神交流不够。希望在今后的教学中,认真倾听学生发言,及时捕捉教学信息,发现学生的需求,根据学生的学习需要调整教学进程,科学安排教学内容。