有幸聆听了刘老师《七律·长征》这一课的教学,收获甚丰。
课堂中,刘老师抓住了“红军不怕远征难,万水千山只等闲”,让学生总的感知长征的难,除了万水千山,还有千难万险,千辛万苦,而面对这些困难,红军战士是不怕,是只等闲,为了让学生体验红军战士的英雄形象,刘老师的设计别具匠心:
一、先声夺人,帮助学生“酝酿”情感。
刘老师课前和学生的谈话,看似随意,其实是为下面的理解文章所服务的。上课伊始,刘老师利用多媒体把长征背景资料、路线出示出来,紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞,为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节,也就是我们常说的先声夺人,构建起情感的基石。
二、补充历史事件,突破难点“寒”和“暖”。
这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远,加之以诗词的形式表现,对于小学生理解起来确实有些困难。理解“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时,刘老师通过先让学生听《巧渡金沙江》的故事,再进一步通过朗读,让学生体会到了红军不费一枪一炮,不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时,刘老师通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料,让学生对这个“寒”字有了感性的认识,为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础,然后用对“寒”的理解渐趋深入,最后在学生充分感悟、大胆表达之后,教师又引导学生进行了反复品读。此时,学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄,对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读,“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重,教学的难点也成功突破。
三、读得有目的,有内涵。
每一次读,各有各的目的,各有各的要求,由浅入深,步步为营,层层深入,让学生在一遍又一遍的诵读中理解诗意,体会情感。我们知道,朗读能力的发展是循序渐进的。新课标对朗读教学有明确的要求,即“学习正确、流利、有感情地朗读课文”,其中清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”,不可能有“流利”;没有“流利”,也就不可能“有感情”。比如从一开始让学生练读,目的是读准确;接下来是有节奏的读,目的是读出诗的韵味;再接下来是理解内容以后的读,目的是读出诗的情感;最后是深情地读,目的是表达自己的情感。每一遍的读,其实就是对语言进行了咀嚼,反复深入地体会了每一个字、每一个词、每一句话所表现的丰富的内涵,同时通过吟诵,让学生体会了诗的音韵美和节奏美,培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。
“腹有诗书气自华”,看刘老师的课堂,与学生的交流那么和谐,对学生话语中传递的信息,她总能敏锐地捕捉到,对认识不够到位处,引导学生进行探讨,对认识有偏差处,及时拨,引发学生深入地思考,提高对话的质量……我想这就是教学的机智,就是有底气!通过这次教学观摩,深刻体会让我们看到:介绍背景、借助恰当的视频音像、运用想象再现诗的意境、深情地诵读、确实为我们以后上同类的课文提供了一个很好的范例。
当然,没有一节完美的课,我个人认为:
一、可巧用简笔画,直观呈现差别。
教师可分别两次运用简笔画,第一次是在理解“乌蒙磅礴走泥丸”的时候,画出气势宏大的乌蒙山和微小的“泥丸”;第二次是在理解“五岭逶迤腾细浪”的时候,画出连绵不断的五岭和细小的波浪。可以说,两次直观清晰地简笔画呈现,能直接凸显实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距,对学生读中悟情做到有效的引导,让学生通过视觉的对比,感受到红军战士那种大无畏的乐观坚强的精神。
二、可着重指导学生学习作者的写作手法。
不仅要让学生理解写了什么,还要让他们明白是怎样写的,为什么要写,今天刘老师着重解决好了写了什么和为什么要写,而对怎样写的让学生感悟得不深,对诗中比喻夸张的手法,并未没有把问题引向深入,而我觉得这个问题是有必要带领学生细细地品味。毛泽东在这运用了这个手法,作用非常大,一是体现了他的革命乐观主义,二是体现了他高超的写作技巧。如果能带领学生体验一下如果毛泽东没有用这样的写法,而是实事求是地描写遇到的困难,两者带给我们的体验有什么不同,我想学生就会对这样写的好处有深刻的印象,为他以后的写作会带来帮助。
有位专家曾提出了三条好课的标准:动听、动情、动心。我想,在今天的教学中,刘老师给我们很好的诠释了这三个标准,在以后的教学中,我们可以用自己的行动来努力践行这三条标准:精心打磨自己的教学语言,达到动听。以自己的热情感染学生,以自己的智慧点拨学生,达到动情。努力钻研教材,科学设计教法,努力追求有效课堂,达到动心。