《松鼠和松果》是一篇趣味十足的童话，同时也向孩子们渗透要爱护树木，保护大自然。作为第一课时，我着重识字写字教学，为第二课时的课文教学扫除障碍。

教学中，我边组织教学边注重各种学习习惯的养成和学习方法的指导，如正确的读写姿势，学会认真倾听，同桌合作交流研讨，选取最简便最易记忆的识字方法等。我认为成功的地方有以下几点：

一、谜语导入，引人入胜。在课堂的开头，我就抓住了学生的眼球，以谜语的方式导入，巧妙地揭示了课题，调动了学生的学习兴趣，激发了学生对小松鼠的喜爱之情，学生的注意力很快地就被吸引到教学轨道上来。

二、把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。多识少写的编写是建立在倡导“组块”（人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子）记忆基础上的。教学中我让呈现的生字相关联，没让生字过早地剥离文本语言。做到了先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看学生“换了个环境还能认识它们”吗。

三、尊重学生的个性，尊重学生的情感体验。课标里指出：在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。这节课在识字教学环节中，我放手让学生来当小老师，提出易读错的字音，教识字方法，在交流中资源得到了共享。

四、联系生活，形象记忆字形。“聪”字各部件的形象记忆，让学生知道了课堂上做到耳到、眼到、口到、心到，才是一个聪明的孩子。在此基础上，让学生联系班级生活，说说谁是聪明活泼的孩子，既训练了学生的口语表达，又树立了榜样的示范引领作用。学生通过演示“眨”的动作，根据规律还找出了其他许多带有目字旁的生字。

五、打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识。“课外识字”的环节设计最重要的一点就是教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积累知识。

六、巧设游戏，巩固拓展。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味，我在教学中设计与本课内容有关的“摘松果”的游戏来巩固生字词，相应地对词语进行了课外延伸。创设识字情境，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字，更使孩子们在游戏中学习，增添了学习的趣味性。

七、关注学情，重视写字指导。识字写字教学是低年级教学中的重中之重。在一年级起步阶段，要打好写字的基础。学写“以”这个生字时指导很到位，从观察字形、书空笔顺到教师范写，再到练写反馈再练写，其间贯穿纠正写字姿势，督促了学生良好书写习惯的养成。关注书写比较薄弱的学生，使这部分学生的书写在评价反馈中得到了提升。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成了知识进化的源泉。”这段话足以说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。引导学生学习“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”这一环节的设计是想让学生心灵受到强烈的震撼，能进一步体会课文中的语言，感受松树对松鼠的重要。但我并没有进行适时的引导，也没有给学生充分的时间考虑，而是直接进入下一环节。导致我自己激情满怀，学生却无法体会。学生初步感受到“回报自然，植树造林”的这一重要情感性目标也没有达成。

俗话说：“教学是一门遗憾的艺术。”课堂节奏前松后紧，以致于学生朗读的形式单一，也缺乏深入的、精彩的朗读指导。《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学应该通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会。教学过程设计的还不很精，有待进一步研究。虽然本课教学中还有很多不尽人意之处，但努力的过程却让我受益匪浅。我也知道自己在低段语文课堂教学这方面还显得比较稚嫩，但我相信上一次课就成长一次，也相信通过自己的努力也一定会有更多的收获。