学生课堂学习状态评价

学生能充分动口、动手、动脑，主动参与学习过程

学生绝大部分能独立思考，思考过程合理、灵活

少部分学生具有发现问题和提出问题的意识

大部分同学能够表达自己的想法，并能尊重别人的意见

大部分同学能够做到与他人分工合作，克服困难

极少同学具有敢于质疑的习惯

学生学习效果

评价

对历史学习的兴趣比较浓厚

能熟练掌握基础的历史知识和基本的历史解题技能

通过教师引导提高了学生的历史思维能力

提高了学生分析、解决历史问题的能力

教师素质

具有良好的教学基本功（包括语言表达能力、组织教学能力、灵活驾驭课堂的能力、课堂评价能力、使用现代教育技术的能力等。

具有良好的素养，包括历史专业素养和教育教学理论素养等。

教学观念

能够做到着眼于学生素质的全面提高。

注意时刻关注学生的差异。

能够及时关注并引导、鼓励学生积极主动地参与。

整个流程比较注重对学生进行创新意识和实践能力的培养。

教学能力

教学目标的制定准确、全面，符合学生的身心特点、教育规律。

教学内容的处理比较得当，重难点突出。

教学过程的设计是否合理

学生在历史学习过程中，能够在已有的经验基础上，形成一个主动建构的过程。

学生历史学习是一个充满好奇、探究、合作与交流等丰富多彩的历史活动的过程。

学生历史学习的过程具有个性、体现多样化。

学生历史学习的过程注重体现历史思维方法的渗透。

教学方法是否切合学生实际和教

学内容要求

符合历史学科的特点，符合学生的认知规律。

熟练运用讨论和有效的提问等技能，启发学生积极思考。

能够在面向全体的基础上，因材施教。

能有效突破难点。

教学控制是否有效

教学前做到全面、客观地充分了解学生，对自己的教学活动进行事先的预设。

教学过程中注重时刻关注学生学习状态的变化和发展，恰当地处理预设与生成之间的关系。

教学过程中能够根据学生的学习状况和课堂教学的进展情况，对自己的教学活动进行调控。

作业设计是否合理评价是否

体现发展性

精心设计不同层次的练习。

能够设计有利于发展创新意识和实践能力的练习。

作业的评价注重体现发展性。

观课心得，深入探讨、反思“教”与“学”之间的相关性，并依据“学”阐述“教”的借鉴点和改进点）

    质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。