蚌埠二中 郑 可 根
一.主题
新课程标准强调:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感悟又是多元的。现代教学论认为:教学的成功与否取决于学生的有效参与程度。蚌埠二中学生又是现代中学生中的佼佼者,只有老师想不到,没有他们做不到的。这就要求教师不应再以教学活动主宰者的面目出现,而应成为学生自主探究“引路人”,引导学生真正自主地参与学习活动,自主地去获取知识。尊重学生在探究过程中的独特体验。给学生一个“支点”,他们就能撬起心目中的“地球”。
二.背景
师:你们认为我长得怎么样?
生:微笑的,嬉笑的,掩口葫芦的……
师:赵薇天天看,也会产生审美疲劳的,我们能否换面孔瞅瞅,《哀江南》你们自己上。是自己上镜,还是推选他人?
生:公推刘佳、王雅婕、杨国柄。吴波自己举手。
师:上课者研究课文,展示魅力;其他同学准备提问问题。一定得把他们问倒,就当可怜我,可不能让我下岗啊。
三.情境描述
吴:用《忆江南》导入,谈孔尚任,叙《桃花扇》,煽侯李爱情。(精彩!)
师:你们看到烟雨秦淮吗?
生:看到,还看到李香君血溅桃花扇上了。
师:吴同学成功地把我们带到繁华而伤感的明末。
刘:“山松野草带花桃……”
(用戏剧语言范读课文,大家前仰后合,继而鼓掌雷鸣。)
杨:(挑着东西,低着头,踯躅地进来,吃惊哀伤状)
残军废垒,瘦马空壕!看孝陵,看皇宫;羊遍地,鸟成群。
刘:游秦淮,过红桥,踏院落;孤柳,冷桥,残灰。
师:他眼里这些意象有区别吗?
生:为什么写孤柳?
王:以哀景表哀情,昔日庄严巍峨,歌舞升平;今天残垣断壁,萧条冷落。今昔对比,层层蓄势,意象由大到小……
生:为什么用绿、红、黄这样鲜艳的词语?
生:苏昆生想告诉我们什么?
杨:明朝之亡乃中原人之痛,郑和下西洋,台湾明人……
师:能用原文概括吗?
王:“残山梦最真,旧境丢难掉。”“诌一套哀江南,放悲声唱到老。”
生:……
师:借离合之情,寄兴亡之悲。
四.问题讨论
1.教学效果
首先,学生变成了主体。师生位置发生了根本改变,学生的思维不再被束缚,他们在自由、平等、宽松、愉快的环境中学习探讨,成为学习主动者和实践者,他们敢于质疑,敢于提问,敢于发表不同见解,激发了兴趣,树立了信心,开发了潜能。
其次,满足了学生心理需求。学生自己上课,既新奇刺激,又富有挑战性,满足他们好奇心,又满足了他们强烈的表现欲和自尊心,张扬了个性。我们二中的学生什么都能做好。
再者,养成了“自主、合作、探究”的学习习惯。四位同学上课前的准备是精细的,是经过研究的;课中的衔接生动形象,趣味横生,融表演讲课为一体;学生和老师刁钻而丰富提问,使课堂充满研究气氛。
2.局限
这种“把课堂教给学生”的教学形式是有条件的尝试,如平时上课自学能力培养,课堂气氛的营造,思考习惯养成,师生关系等等,平时点滴积累,才能水到渠成。就这样也会有局限。如学生质疑漫无边际,学生讲课时有对教材重点把握不够准确,回答问题不够全面等现象,老师要及时引导。一般让学生上自读课文。
五.研究思考
教学活动是学生在教师的指导下自觉主动学习过程,是实施素质教育的主渠道。要真正落实学生的主体地位,全面提高学生的素质,解决语文教学中普遍存在的“高耗低效”的问题,我们教师应该把功夫花在“导”字上。经过多年的教学实践,我认为在自主学习中教师应注重“导”。
1.导自学,也就是学生的课前自学。
这是学生课前自主探知,预先感知和做好新课准备工作的过程。也是让学生结合自己的“己知”“旧知”来获取“新知”,探究“未知”的准备过程。我校学生的自学能力比较强,但不够自觉和主动。这就要我们帮助他们养成好习惯,让他们知道高中语文学习与初中语文学习最大的区别,不仅知道“是什么”,还要知道“为什么”,还要解决“怎么办”。课前解决“是什么”,课内我们就来研究探讨“为什么”,留下余地让他们去想“怎么办”。我常用一些有趣题目让他课前去寻找资料,有时对不自觉学生也来点惩罚,总之他课前必须为新课准备,语文课只能向课堂四十分钟要质量。
2、导合作
由于学生学习能力不平衡,在课前的自学中,每个学生对教材的理解程度自然也不同。因此,可引导学生进行小组合作学习。让学生明白,小组合作学习是为了解决本小组学生课前和课中存在的疑难问题。为了有效地讨论,教师必须给学生分好组,即按班级里学习水平的高低,进行合理搭配。这样才能让优等生不仅参与学习,而且还能发挥小老师的作用。学困生也能通过合作学习得到帮助,解决一些疑难问题。在小组合作中,教师也应注意“导”。做到“三个有”:有集体主义思想,有团结互助思想,有不耻下问的思想。二导合作态度。做到“二认真”:认真讨论交流,认真做好笔记。这是合作学习,解决疑难问题的关键。
3.导质疑。
学起于思,思源于疑。巴甫洛夫说过:“怀疑是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”传统教学模式使教师课堂未能体现主体性。久而久之,许多学生不仅不会思考,而且缺乏主动思考的积极性,普遍缺乏问题意识,更提不出问题来。因此,教师要改变传统的教学模式,加强学生质疑问题能力的培养。但学生开始时,不知从何质疑。有不少课题是文章的重点,关键所在,只要把握了课题也就把握了文章的重难点。抓住重点词质疑,抓重点句进行质疑,抓重点段进行质疑,抓住有研究价值东西质疑,在关健处,引导学生质疑是必不可少的。文章中可质疑的东西很多,只要教师能正确引导,适当点拨,加以启发,学生就能提出很有价值的问题来。
4.导解疑
引导学生解释教学的重点,也是教学中的难点。这是在学生揣摩讨论的基础上,教师根据学生的质疑和教材的重难点进行有针对性的引导点拨,对学生进行系统的语文基本功训练。在这环节要注意,对一些死题可以有明确答案,大部分题目应是开放的,只要自圆其说即可,关键是交给学生思维方法。
5.导拓展
真正成功的教学,应是学生带着问题来,再带着新问题走。让课堂延伸,让课文给人留下回味与思考,让语文滲透在他们学习生活中。
课堂是个大舞台,教师在这个大舞台中要充分发挥“导”的作用,让学生能在这个大舞台上,大胆地展示自己的才华,让学生的自主性真正落到实处。