高中物理教学的几点做法
宿州市祁县中学 刘夫超
近年来,笔者对农村普通高中教与学的状况进行了多次调研,发现教学方面存在很多误区:有的教师没有按照《普通高中物理课程标准》的精神进行教学,新课程理念体现的很不充分,有的教师没能按照物理学科的特点和学生学习物理的规律进行教学;有的学生没有形成良好的高中物理学习习惯和物理意识,没有掌握高中物理的学习方法,学习障碍很多,学习能力不强,学习效率不高。下面简要谈谈本人的几点做法。
1、教学内容问题化
我国教育所培养的学生最突出的缺陷是缺乏问题意识,对问题往往不敏感且不会质疑。笔者在与学生接触时发现,有的学生在学习物理有疑难时,往往说不清哪个不懂或不会,更不知道为什么不懂或不会。要想提高物理教学的有效性,教学设计应当重在创设问题情景,以问题引导学习,铺设恰当的认知阶梯,呈现与学生思维最近发展区相适应的程序性系列问题,用步步深入、层层递进的物理问题贯穿课堂,激发学生探究的热情和引导学生质疑的方法。可以按照“创设问题情景——引起认知冲突——深化原有认知”的流程组织物理教学。
2、物理问题情景化
教学中发现,学生在学习中遇到的许多问题,都与对问题的物理情景建立、理解有关。所谓物理情景,是经过简化与纯化之后的物理对象,在一定的规则(物理概念或规律)联系下,按一定的时间顺序和空间关系,在研究者头脑中形成的静态或动态形象。物理问题都是通过某种物理情景呈现的,物理情景寓于物理客体的运动变化中。学习物理的过程始终伴随着物理情景而展开的,学习物理的关键就是要弄清物理知识和物理问题所蕴含的物理情景。
物理教学的基本特征之一就是以创设问题情景为切入点,物理概念的抽象性和高中生的认知特点都要求物理教学必须坚持以创设问题情景为切入点并贯穿课堂教学的始终。笔者在教学中总是尽可能地把物理概念和规律与具体的物理情景相联系,解题教学时注意引导学生将题目中所包含的各种典型的运动情景、受力情景和状态变化的情景“挖”出来。
物理情景一般是通过实物、音响、图形、模型、物理图示等形象化手段创设的,解决物理问题时通过形象思维,运用经验、表象、意象、联想、想象等,能迅速、准确地形成物理图景。物理情景的建立过程通常要经历科学的抽象、模式的再认和合理的想象三个阶段。实践表明,教学过程情景化可以有效地展现物理过程,可以降低物理的理解难度,可以发展学生的思维,可以提高高中物理教与学的效益。
3、教学活动体验化
布鲁纳指出:“探索是教学的生命线。探索得到知识最深刻、最难忘。”从学习活动的情况来看,学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在规律、性质和联系。因此,在物理教学过程中,要最大限度地解放学生的手、解放学生的脑、解放学生的口,让学生真正“动”起来,让学生在亲身经历物理知识产生、形成、发展和应用的过程中实实在在地体验与感悟。笔者在平时教学中特别注意让学生养成“推推、画画、写写、算算”的习惯,特别注意让学生有效参与师生、生生间的互动交流和研讨。近几年来,笔者还特别注意开展“说题”活动。由此获得的感受是,如果一个学生能够严密地、有逻辑地、有根有据地说清一个物理问题及其思路方法,那么,可以肯定地说,这个学生对问题涉及的物理概念和规律就有了深刻理解和真正的掌握,应用知识解决物理问题的能力也相当高了。
张刚 :(2015-10-20 18:02)
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