学困生转化工作经验总结

颍上县新集镇祁庄小学     王立龙

我所工作的单位——祁庄小学是颍上县新集镇最偏远的农村小学，现在的四年级是我从二年级开始接管的，刚开始接管这个班级时，我发现该班的纪律、学风以及学生的学习成绩都很差，四十多位学生，课堂上能够认真听课的不足十人，课堂上讲话的、交头接耳的、做小动作的接近半数。平时作业一点儿也不做的，随老师怎么着就怎么着的有七、八个人。作业不认真、字体潦草、不能按时按量地完成作业的有十人左右。经过一番调查研究，原来班级内的学生全是走读留守儿童。大部分学生是和祖父、祖母，或者外公、外婆生活在一起。有些家长虽然也重视孩子的学习，可是他们身在外地，鞭长莫及。作为农村中的隔辈老人，他们大多数都缺乏教育观念，对孙子辈多是溺爱，很少管教，只管温饱，不问学习。

素质教育的基本要求是教育要面向全体学生。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”也是素质教育的育人思想。《新课标》指出：“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展”。但是目前农村学校的学困生所占比例惊人。这些学困生智力水平正常并且没有感官障碍，只是由于心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对学习感到困难，接受能力和理解能力差，更重要的原因是他们贪玩，看电视。除了课堂上被动地接受学习以外，其余时间花在学习上或做作业上的几乎为零。像我布置的语文作业，他们会在数学课堂上来完成，当然数学方面的作业他们也会偷偷地在语文课堂上来做。这种情况下，他们能够听懂老师所讲授的内容吗？所以他们的学习成绩明显低于同年级的预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也会不断壮大。因此，转化学困生的工作迫在眉睫。陶行知告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责和义务。

领导开始说让我接管这个班级时，虽然心里不乐意，但我嘴里也没说，毕竟是领导的器重和相信，才把这个棘手的难题抛给了我。我不能让领导失望，我更要证明自己，否则，多年的“骨干教师”这个荣誉称号就会给我一记很响亮的耳光，我丢不起这人。经过三年的辛勤和努力，这个班级便成了学校最优秀的班级。为了提高教育教学能力，为了与他人共勉，特总结经验如下：

一、班主任和各科任老师之间的密切配合

像这样的特殊班级，需要班主任和各科任老师之间的热心配合。在工作过程中，要正确看待每一位学生，把培养学生、提高学生的素质作为自己的工作重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、以及潜在的优点、缺点和新的生长点。用发展的眼光看待学生，分析学生。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任课老师热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

二、关爱学困生

学困生成因的一个重要因素就是教师对学生的态度，因此要变学困生为优秀生，首要的问题是要教师从思想上、行动上改变对学困生的态度。一位教育家说得有道理，“没有爱就没有教育”，对于问题学生，要偏爱他们，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。如何爱学生呢？首先要做到理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会心的微笑会使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。

三、善于发现并扩大学生的闪光点

罗丹说过:“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。学困生一样有其闪光之处,关键在于我们能否用心去寻找、去发现那些隐藏在问题和缺点下的闪光点。教育教学过程中,多数教师、班主任可能都曾遇到过成绩、品德都不好的“双学困生”,那么如何对待这些学困生呢?我认为教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩,尤其是对那些落后程度比较严重的学生,更应该用“放大镜”去寻找他们被淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步,及时地给予肯定、鼓励、赞扬，让他们认识到自身的价值和能力，这样才能重新点燃他们自尊心的火种,获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为,及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩,能使他产生“最佳情绪体验”。班主任应有意地多创造机会,让学困生也品尝到成功的喜悦。

四、师生共同来帮扶

在班级里，往往是一批学困生，单靠教师的力量来转化他们则显得身单力薄，这时，可以发挥教师和学生的力量。教师可以“一帮二”、“一帮三”， 利用下班或双休日的时间到学困生家中或让孩子到自己家中进行思想上的教育和学习上的辅导，给孩子们树立信心，使他们对学习产生兴趣，逐步提高学习成绩。教师可安排品学兼优的学生与其结对、交朋友，一起玩、一起学习。可以组织一些优等生，充当“小先生”，开展“一对一”的帮扶。同时充分发挥班集体在转化学困生中的作用，只有集体真正接纳他们，关心、帮助他们，才能使他们更快地走出封闭的自我，真正融入到班级这个学习体中。

五、改革教学方法和考核机制

教师的教学方法是学困生成因的又一个重要因素。因此，教师首先转变教学观念，构建“以人为本”、“以学生为主体”、“以学生的发展为宗旨”的教学观念，着重建立以培养学生学习的自信心和兴趣为目标的课堂教学模式。

其次，要建立多样化的课型模式，这是提高和激发学生学习兴趣的关键。要充分发挥师生的双边主观能动性，创造性地设计各种生动活泼的形式，将各种课型和各种活动纳入常规教学范畴。如可以要根据农村小学生的年龄特征，尽可能地利用多媒体教学手段，制作一些动静结合、视听结合的多媒体课件进行教学，使学生看得清楚、听得明白，帮助他们很好地掌握教学内容，同时感到上课有意思，心情愉悦，产生进一步学习的愿望。

第三，要重视分层教学。在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人而异，不能搞一刀切。如在学生作业的布置上，规定的作业，学困生做不起，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科，就一定会走入死胡同。

第四，要采取不同的考核方式。对学困生可以采用多元化考核，不能用一场考试来否定他，要重视体育、美育等综合性评价因素，将形成性评价和终结性评价结合起来，以达到提高学生学习信心的目的。

六、创建和谐的班集体，

和谐的班集体有助于提高班级的整体教学质量，也为学困生的发展创造了良好的学习生活环境。主要是抓好三个“和谐”：一是师生之间要和谐，也就是教师和学生之间要以诚相待，友好相处，教师要尊重和培养学生健康的个性。二是同学之间要团结友爱、关系融洽、诚实守信，优生和学困生交朋友，让学困生感受到在班集体中学习和生活的温暖、快乐。三是环境和谐，教室的布置要体现积极向上、健康快乐、生动活泼的特点。清新的空气令人精神振奋，和谐温暖的集体必将促进互帮互学良好风气的形成，也必将促进学困生道德品质和学习的不断进步。

七、紧密家校联系

农村学生几乎都是留守儿童，父母长期不在身边，疏于管理。详细情况，前面已经叙述。 面对这一问题，更应重视家校联系。

至于怎样进行家校联系？城乡之间有着不同的方法：城里学校可以经常开家长会，或在假期里办家长学校，也可以进行家访。而在农村，只有家访可行。农村教师应以家访的形式加强与家长的联系，及时向家长汇报子女在学校的学习情况， 帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。教师还可以通过家访帮助协调好学困生与家长的关系。如学困生受到父母的表扬称赞普遍少于指责批评。教师要顺势做一个“好人”，借机会让父母给他们一次表扬，学生得到了父母久违的表扬心里很舒畅，多种好心情的催化下，学习积极性提高了，进步就更大。

总之，转化学困生是一项长期、艰巨、复杂的工作，只要我们能针对他们的特点，对他们有一颗真心、爱心、信心。用满腔的热忱去关心他们的成长，善于运用恰当的方法去帮扶、教育他们，就一定能使这些可能枯萎的花朵焕发生机。