一、 正确认识课程资源
课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。而新课程改革提出,要最大限度地利用校内课程资源,加强校外课程资源的开发,帮助学生与学校以外的环境建立联系,建立校内外课程资源的转化机制。为此,对课程资源应有新的认识。
1、教材不是唯一的课程资源。
与纸质印刷时代的要求相适应,教材一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。“教科书是学生的世界”,这一思想影响着教师,表现在教学上紧扣教科书,不敢越雷池半步,教师教教材,学生学教材,考试考教材,以为教材教完了,其教学任务、目的和要求也就达成了。
这种教材观必须摒弃。教材不是唯一的,这是因为教材有其局限性。一是最理想的教材也无法反映或照顾不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性;二是就教材本身而言,学科本位、结构单一和落后于时代的缺陷不可避免;三是整齐划一的教材很难实现新课程提出的“不同层次的学生都得到充分的发展”这一目标。为此,我们必须铭记叶老说的“教材无非是个例子”,基于文本,超越文本,充分开发和利用教本之外的课程资源为教学服务。
2、教师是主要的课程资源。
新课程告诉我们,教师是课程资源的开发者,也是重要的课程资源。其一,教师本身的文化素养、教学水平、处事方式、情感态度、价值观念、人格魅力等等,直接或间接地影响着学生,影响着课程目标的实现。其二,教师的素质状况和个人努力程度决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平,随着课程教材改革和学校内部教育教学改革的深化,教师教育改革关键性因素的观点,越来越引起人们的关注。
3、学生也是课程资源。
学生是课程的主体。一方面是指学生的现实生活是课程的依据,而儿童的日常生活(包括家庭生活、社会生活、学校生活、同伴交往)和生活体验是重要的课程资源。另一方面是指儿童在课程实施中的能动作用,学生创造着课程。课程的实施不是设计者预设的发展路径,学生也不是完全的通过对成人生活方式的复制来成长的。他们在与课程的接触中,时刻用儿童独有的眼光去理解和体验课程,并创造出鲜活的经验,而这些鲜活的经验又是课程的极为重要的组成部分,从这个意义上说,儿童是课程的创造者和开发者。
二、 努力开发课程资源
新课程提出,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。课程资源一般包括课堂教学资源和课外学习资源两大类。既有物质的,又有精神的,既有显形的,又有隐性的,具体有以下几种:
1、书籍报刊。包括教科书、教学挂图、工具书、其它各类读物、报刊。它是学校最丰富的课程资源。
2、影视网络。包括电影、电视、广播、网络。电影、电视以其特有的视听效果深受儿童欢迎,而上网下载资料,大大丰富了学习教材,拓展了学习内容。
3、文化场馆。包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等。
4、板报广告。包括黑板报、墙报、手抄报、布告栏、报廊、各种招牌广告等。
5、人文自然。包括自然风光、文风古迹、景点介绍、风俗民情等。
三、 充分利用课程资源。
“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,把课程看作是教师参与其中的、让学生增长知识、培养技能、发展情意的过程,既有利于自主、探究、合作学习方式的开展,又有助与开放、主体而又充满活力的课堂的形成,从根本上改变了我们的教与学。
1、拓展学习空间
当我们留心观察周围的事物时,会惊奇地发现课程资源无处不在;当我们充分利用这些资源时,我们会惊叹学习空间无比宽广。
2、丰富学习素材
新课程提倡勤于动手,乐于探究的学习方式。
3、生活引进课堂
新课程特别提出,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。生活引进课堂,倡导教学生活化,
教学方式和学习方式的改变是本次课程改革能否成功的关键。树立“世界是学生的教科书”的教育观念,充分开发和利用课程资源,将直接影响着新的教学方式和学习方式的落实,也为我们实践新课程、实现课程目标开辟了崭新的天地。