《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”新课程这样提出的目的主要是鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。培养出符合我们时代要求的创新型人才的需要，同时也指出了我们现在的阅读教学存在的问题。那就是，老师认真钻研教材、阅读教参，体会文章思路，然后写出教案。其主要内容是：课堂上提哪些问题，这些问题的标准答案，跟这些问题、答案配套的板书提纲。教师的教学过程就是亦步亦趋地实施自己教案的过程。在这一模式下，学生不可能有自己的独立思考，只能被老师牵着鼻子走。总之，学生的任务就是“配合”老师顺利地实施教案。这样的阅读教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动盛受的容器；不是要求学生进行阅读创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师“权威”答案的完全认同。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。 首先，阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。教师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶式地前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。 其次，选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会，也就是说同样一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老师若能允许学生有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。 再次，个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，在阅读教学活动中，教师要经常性地树立一些靶子，让学生提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养学生的发散性思维。 最后，在阅读活动中，要把评价的权利下放，采取延时评价，让评论首先由学生自己作出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识。同时，教师和其他学生对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。 总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。
