新课标对这部分内容提出的要求:(1)列举汉武帝大一统的主要史实,评价汉武帝。(2)组织讨论,比较秦皇汉武的历史作用。
考虑到历史的“过去性”特征,我在教学中注重创设历史情境。我之所以把课文标题改为“汉武帝的烦恼”,也是想引领学生在关注汉武帝的烦恼并帮助他排忧解难。学生乐于参与这样的课堂,因为这能使他们真切地看到自己劳动的价值。
我们的教材依次安排了“罢黜百家,独尊儒术”、“削弱封国势力”、“强化监察制度”三个子目。因为内容的理论性比较强,不管是老师的讲,还是学生的学都有较大的困难。为了找到最好的切入口,我把三个子目的顺序调整为“削弱封国势力”、“强化监察制度”“罢黜百家,独尊儒术”。我的考虑是:(1)便于导入;(2)调整后的顺序体现了三者与皇帝之间的亲疏关系,便于逐步深入。在教学方*上,我选择了多媒体辅助教学的形式,通过生动详实的音像资料与许多针对性很强的问题,引导学生思考并积极参与课堂讨论。
在教学中,我和我的学生一起创作了两个小品——“推恩令”、“罢黜百家,独尊儒术”。学生在观看小品的过程中,我注意启发学生思考,培养他们的历史思维能力。特别是在小品“罢黜百家,独尊儒术”的演出过程中,我设计了让学生为汉武帝的选择投票的环节。学生大胆真实地表达自己的观点和看*,成为这节课的亮点。
作为本课的结尾,我在解释“汉武帝的三大烦恼,三大举措,促成大一统格局”的同时,适时地推出自夏朝到西汉王朝的疆域变化图。在引导学生感叹我们祖国疆域的不断扩大的同时,还引导他们关注汉武帝的新烦恼——来自北部的匈奴的威胁,为下节课的学习埋下伏笔。
为了落实新课标的要求,我给学生留了课后作业:收集有关汉武帝的资料,为评价汉武帝做准备。