创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。物理学是一门以实验为基础的自然科学，怎样在课堂教学中创新，培养学生的创新能力呢？下面谈谈自己的一些做法。

　　一、密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。

　　在学习“声现象”一章前，我提醒学生注意聆听周围声音，并自觉养成对每天的所见所闻作一些简单的记录。这样，学生在平时的观察中，无意之中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“噪声的危害和控制”一节时，恰巧学校旁边在搞建设，我及时地抓住这个机会，一上课就提出这样一个问题：“同学们，近阶段我们经常听到一些什么声音？”全班同学不约而同地回答：“汽车的喇叭声。”“谁说一说在这样的环境下，你现在在上课时有什么感觉？应该注意什么问题？”离校较远的陈超同学抢先站起来说：“在这种环境下，经常听到汽车喇叭声，上课时使我们注意力不集中。由此可见，声音的高低与我们的日常生活息息相关，遇到这种环境，我们在上课时要尽量能克服它。”“你们想不想多了解一些有关声音的知识呢？”同学们异口同声地回答：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，让学生阅读课本插图中有关“噪声的危害和控制”的描述，自然进入这一问题的学习。课下，我又设置了这样一个作业：回去搜集有关声音对人们生活和生产带来不利影响的材料，下节课大家一起交流。-

　　二、营造民主、和谐、合作的教学氛围

　　自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期以来由于传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，实验更是教师的自我表演，缺乏必要的民主氛围；学生之间也是竞争多、合作少，其创造性原则受到一定的限制和压抑。因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中要创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，并鼓励学生进行一些课外小实验、小制作，例如：在讲光的直线传播的内容时，教师课前布置了有关小孔成像的实验，然后在课堂上让每个学生展示自己的作品，再让学生评价作品的优缺点，通过这一系列活动的开展，学生得到充分参与，努力地构建了师生互动的教学氛围。学生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。

　　三、激发学生的多方面思维，使其智力活动多样化

　　学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互议论的启迪下产生出来的，是一种群体共生效应的产物。所以，培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性、激发生动活泼的互动环境结合起来。在自主创新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，有计划地结合物理课堂教学内容开展思维训练，从而引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，还要善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻找不同的思路。如在“如何鉴别水与盐水”的实验中，经过学生的积极参与分组讨论最后列了如下的几种方法1、相同体积，比质量；2、相同质量，比体积；3、同一深度，比压强；4、相同物体，比浮力；5、比较凝固点；6、比较沸点；7、蒸发；8、导电性；9、焰色反应；10、滴加AgNO3；11、用口尝等，然后再由同学们进行讨论分类，结果1、2、3、4属于力学范畴，都是关于密度知识的应用。5、6、7属于热学范围；8、属于电学；9、10属于化学范畴，其中对于第；11、种方法教师还可引导学生对这种方法的可行性进行评价。这样进行比较之后，开阔了学生的思路，调动了学生学习物理的积极性，培养了其分析问题、解决问题的能力。

　　四、演示实验要注重过程教学

　　物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来？通过多年的教学经验的总结，结合新课程的特点，我认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清了过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面，因此，在实验中应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。那种“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的印象就相当于看热闹，只是让学生的好奇心得到满足而已，不可能最大限度地培养学生的创新思维。如在进行欧姆定律的教学中，在探究电流与电压、电阻关系实验时，要引导学生如何进行研究（控制变量法）；如何设计实验；实验时需要哪些器材；各器材应如何连接；两个实验中滑动变阻器的作用如何等。通过这一些列问题的讨论，学生的主体作用得到充分发挥，创新的火花也在其中闪耀。

　　五、给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间

　　学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是实现自主创新课堂教学的前提。问题是思维的开端，学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程。一些富有创意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程，所以在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。在具体的课堂教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力。例如在研究物质的比热熔时，启发学生思考，沙子和水升高的温度为何不同？物质温度升高的快慢与哪些因素有关？我们在实际中应如何控制变量？通过这样的启发引导，既可以激发起学生探究新知识的兴趣，同时也加深对物理概念的理解。