分层教学，提高潜能生的“利器”

   刘兵

提高潜能生的成绩，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，一班几十个学生，他们受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性，并表现在教学的各个环节。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度都会存在着差异。课堂上教师搞“一刀切”，那就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生之间的差异被忽略了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是违背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差异入手，以学生个体为教学对象，进行分层教学，促进每个学生的发展。

我的做法是：

1、学生分层。在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为A基础型，B普通型，C提高型。对A基础型学生要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B普通型的要求：“慢变化、多练习、重提高、勤反馈”。C提高型的要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。

2、教学目标分层。首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以课程标准和教材的基本要求为共同目标，全体学生都要做到。在此基础上，设置选择性的发展目标，中高层次的学生基本达到，基本型的学生尽其可能。既教学目标“下要保底，上不封顶”。同时，鼓励学生不断努力，达到本层次目标后向高层次目标迈进。

3、课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全体教学与分组教学、教师辅导与学生自学、实施分类教学。如分合式教学，教学起始抓住教学重点、难点进行指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生的积极性，参与学习。教学进行到一定阶段，将学生分成“两队或三队”分别学习。一部分学生继续接受教师的直接教学。一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。都完成后，在一起交流，以便及时进行反馈。教师结合小组互助学习，并进行及时有效的调控。

4、进行作业分层。我注意尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习实际，设计“作业自选超市”（有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。针对优中差三个层次学生，设计的不同层次的作业，供不同的学生使用。）是避免学生走向两个极端，适应不同学生的学习需求的好方法。不同类型的学生在差异性作业中品尝成功的喜悦，潜能生也能体会到学习的快乐，找到学习的乐趣，建立学好语文的自信心，不断超越自我。

5、分层辅导。要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，除了课堂上分层施教外，在课外还要做适当的辅导。对于提高型学生，选择具有启发性、探究性、拓展性、综合性的开放题，定期组织这类学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道提高，发挥他们的潜能。对于基础型学生，教师手把手地辅导讲解，抓好双基训练，以课本为主，对作业的改错和测试的订正做好跟踪检查，并对一些易错知识进行强化训练，使他们逐步迈进普通型学生的行列。

我还注意对不同群体的学生提出不同的评价要求，并采用正面激励的方法让学生在作业本上看到大大的“优秀”，或“你进步了”。“棒极了”等批注。使学生品尝到学习进步的成果，体会到成功的乐趣，喜悦的心情溢于言表。

在实施分层教学的过程中，课堂上课，起点是普通型学生，重点也是普通型学生，课堂上回答提问、板演、实践也是由他们 “打头阵”。使潜能生有了长足的进步。使得优等生“跑起来”的跑得了，也使得更多的学生在原有的基础上得到有效、合理的进步。

教师面向全体，实施分层教学是进一步落实新课程标准的需要，因此，要求我们每一位教师都必须动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。高度重视，积极参与研究，让全体学生得到充分的发展。

作者单位：灵璧县灵西中心校      邮编：234200

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