起先，我就是准备“一支粉笔一本书”地来上课，要是县教研室视导组成员听我课的话。平时，我给学生上语文课，几乎就是这样的“原生态”。我的常态课，甚至连个大家都在用的扩音器随身背，我都懒得携带。真的，这些辅助教学设备，几年前我就用过的，还在教师集中培训中“热爱过”“闪亮过”的。可是不知怎的，就是觉得你要跟着它们来转，一旦用不好的话，你的课前“预案”就会忘得一干二净。语文课要注重加强对学生的对课文的文字感悟；语文课更要加强学生的“言语训练”，那些用不好就脱离“文本”的多媒体，总是不太吸引我。
“你是老教师，跟不上时代，多媒体和课件用的不够娴熟。”有人会说，我也承认。不过我想，一堂课也就四十分钟，要是过多地在多媒体或者在课件上反复地倒腾，用于学生对文本的朗读和感悟的时间也就少了。顾此失彼，矛盾中求统一，这就是个教学艺术了。一堂语文课，不能总是让学生看着大屏幕，眼花缭乱热热热闹闹后，课下甚至连个课文也不会读。那些博得学生眼球的语文课，不一定是好课。光鲜背后，学生对课文、对文字，靠自己感悟和体会真的少之又少。这也是一种“满堂灌”，和过去老师一味地讲解的“满堂灌”相比，我们灌给学生的不过是“杂食”。一堂课传递给学生音像信息不少，语文课确实成了“视听课”和“自然课”。我想这样的课传授多了，学生肯定消化不良。适度和适合的“营养”才能被学生吸收。我们不拒绝教学辅助手段，但我们千万不要忘了：语文学习和文字感悟更多地来自学生的内因，来自学生个性化阅读，是他们首先感受到“文字的存在”，再从文本中读出丰富多彩的大千世界来。
《小学语文教师》主编李振村这样说过，讲解只能使人知道，而朗读能让人感受----感受文章中人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。
本着这样的思维和教学理念，我上了一节苏教版三年级下册第十一课《赶海》。那天是县教研室杨姜梅主任听了我的课。
简单地做个多媒体课件，由同年级组杨李老师帮忙。早上八点钟接到教务主任的电话，学校通知我说：“杨主任要听你的语文课，是上午第四节！”没有时间做太多的准备，这就是一堂常态课的检测。
一切准备就绪。那天班级里的多媒体还算给力，能够打开，大屏幕也有色彩，只是放映上去的景物有些模糊，多媒体不能放出声音。这也没办法，学校的多媒体用了好多年，可能老化了。
杨主任走进我们的教室。同年级组杨李老师也来听课，同学们和我一样兴奋。多媒体已经打开，是《赶海》课题的影像。我板书课题后，让学生们读课题。再读。“为什么赶海呢？”“请同学们带着问题认真地读读课文，寻找答案吧！”“读书要字字入目，句句读通；还有，不动笔墨不读书，动了笔墨是读书！”我和往常一样，大声地提醒台下默读的学生。
趁着学生读课文，我把课文中要求学生掌握的生字板书出来。还有课后“习题3“中的词语。我想，这节课的主要教学内容字词教学，等一会儿要好好引导学生来认来读来写。
几分钟后，“答案”就出来了。马雨欣说：“赶海就是到海边摸海星、捉螃蟹、捏大虾！”我示意她坐下。
李诺涵站起来：“赶海就是趁着海水退潮时，到沙滩上去摸海星、捉螃蟹、捏大虾、捡贝壳！”看来，李同学说的更具体更贴切了。
“有没有更好更新的见解？”我笑容可掬。
孩子就是孩子，没有答案了。遇到这样有人听课的场合不多，也许是怯场，怕答错。我还在静静地等。
孙超发言了。他可是平常一次没有举过手的。我很惊喜。我立马走到他的身边，等他发言。
“赶海就是到海边去玩！”他吐字不太清楚，可是我能听得见的。
“你再向同学们大声地说一遍！”我鼓励着。
“赶海---就是----到海边快乐地---玩！”他重复着，把个“玩”字说得声音很大。学生们一阵哄笑。这次他也在句子中加了一个字“快乐”二字。
“同学们听清楚了吗？快给他一次鼓励啊！”孩子们的掌声响起来。
“赶海是件快乐的事，文章中那些语句能够体现呢？请同学们再自由地读读课文。”我要把孩子的注意力引向读本。
课堂安静下来，孩子们在默读。我看到杨主任在认真地记着笔记。杨李老师微笑着看着我。
孩子们很快地找到自己的“答案”。我走下讲台，看到他们在课本上第2--4自然段有着很多标注。我很高心。好了，我要引导他们美美地来读出自己的“答案”来。
还是马雨欣先举手，还有李诺涵。
我说：“发言过的同学我们先停一停，让没有发言的学生说说吧！”我努力地改变着课堂上就是那么几个人的“主宰”局面。老师要给“吃不饱”的孩子，多递上一些“食饵”，这样的照顾是需要的。关注全体学生，好让更多的同学参与其中。学困生什么时候都有，这是我们最大的“学情”，不要漠视他就要多尊重他们，多给他们创造一些学习演练的机会。
汪子菱开始发言了。“我来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”她读得很深情，超出了平常的发挥。
我在讲台上点击鼠标，大屏幕上也出现着同样的段落。我引导孩子齐读，教室里充满着朗朗的读书声。
“哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。”王星语读得声音不大。我又给了她几次机会。
“这里有个叹词‘哦’应当怎样读？”我认真地看着底下的学生，希望有个学生能够举手，再次让我惊喜。
“哪个同学来试试？我们会给他（她）掌声的。”孩子们课堂上就是胆小。上课的时候，讲小话可以，回答问题却总是支支吾吾的。
“好！我来读！”我加大嗓门自言道。孩子们听完我的范读后，有的孩子开始跃跃欲试了！
班长举起手。拿腔拿调地读了一回，她读的几乎是我的翻版。同学们立马给予响亮的掌声……
“课文中还有类似的感叹词吗？”我问。
“嘿，一只小海星被我抓住了！”一个男生说。
“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”一位女生站起来发言。
“咦，怎么我的脚也痒痒的？”孙超又一次发言了。
孩子们身临其境地读着笑着。他们的快乐洋溢在脸上，也沉浸在心里。这就是朗读的魅力。屏幕上的段落在翻动，我们的学生在努力地学着读课文读度段落，他们真的在感悟着文字所带来的快乐。
我也放松了一些，看看黑板上我写的生字。我要找时间来巩固一下，虽说课前我让学生好好的预习了。三年级的字词教学可是教学重点啊。
有几个字“舅、捏、虏”的写法，我做了具体地示范和指导。黑板上我写的词语，也让学生读了几遍。齐读、个别读我都用上。读完后，我让学生翻到课后练习，进行书上描红。
这节课我用了足够的时间引导学生读课文，读重点段落，读喜欢的句子。把字词教学穿插到学文之中。当每个段落都“熟读”后，我问学生文章的最后自然段有什么特点，学生很快看出是《大海啊，故乡》中的歌词。我再让学生读读第一自然，我意在引导学生有所发现：文章开始是以《大海啊，故乡》歌词起头，结尾也是以同样以歌词收笔。这就是首尾呼应。
我提醒学生第一自然段和第五自然段是“首尾呼应”。黑板上写着“首尾呼应”四个大字。
这节视导课快要结束了。我在底下引导学生作业时，杨主任走出了教室。我一看手机，离下课还有五分钟。
杨李老师朝我笑笑，起身离开教室。下课后，他开玩笑地向我竖起大拇指：“于永正第二！”。
我无奈地笑笑：“我哪能更于大师相提并论！”我知道他是在恭维我，鼓励我。一个五十多岁的老师，还在上公开课，还在这样地卖力。我确实知道他说话的用心用意。
不过，这倒让我想起几年前我读到的于永正老师著的《教海漫记》。他在《教语文，其实很简单》中有着这样的一段话：我正是从我的老师那里，从我在实践中对语文教学的不断思索中学会教语文的。实践使我知道了教语文其实并不复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
邹元明 ：教学生作文，老师要是写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
(2018-06-19 07:29)
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