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《新建小学的学生写字问题与对策研究》
作者:王孝勤 发表时间:2019年12月30日 浏览量:0 分享到空间
《新建小学的学生写字问题与对策研究》
结题研究报告
一、课题研究的背景与意义
写字是小学生应具备的一项重要基本功,写字教学是小学语文教学的重要组成部分。写字教学是指在把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中,使学生受到艺术的熏陶,美的感受。
龙蟠小学是一所新建小学,地处新城区,这里的生源主要是来自新城区拆迁安置户和外来务工人员,六个年级中除一年级是新招升入学外,其余五个年级学生均是各地各校转学而来的,随机组成一个新的班级体,通过调查,我们发现:小学生在一、二年级的写字学习中,大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间,然而,进入三年级后,学生开始用钢笔在横格中书写,由于缺乏正确的指导,学生不明确在横格中写字的要求,把字写在了横格的底线上,没有达到“方格留四边,横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正,结构不均,笔画松散,无章法可循。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高,忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量,教师批改也只注重字写得对错,忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务,对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题,缺乏良好的书写习惯,字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁,滥用不规范的简化字或繁体字,写错别字等现象相当常见。学生书写水平参差不齐,学生家长文化水平普遍不高,大多忙于自己的工作很少关注学生,多数学生的写字水平不高,字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍,学生写字现状令人担忧。然而我校教师也多是刚刚走上工作岗位的大学毕业生,他们自身的写字现状也不令人满意,所以指导学生写字就显得力不从心。针对这一情况,学校创建伊始,就把“一笔一划写好字,一生一世做真人”作为校训,把写字教学作为素质教育的突破口,重视小学生写字基本功的训练,在不断地调查、反思中,我们认为:除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识,大力改进各科写字教学的方法和手段外,还得积极研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略,较大程度地提高师生写字水平,以字育人,形成系统的写字教学考评机制,深入发展好学校写字特色文化。
我们选择《新建小学的学生写字问题与对策研究》旨在摸索出:1.提高新建小学学生写字水平的内容及方法,引领学生体验民族文化,感受方块字的美。增强学生写字意识,提高写字兴趣、培养良好书写习惯、提升写字技能。2.实现教师教学理念转化,进一步完善写字课课堂教学。准确把握写字课教学目标和教学内容,探索写字教学与培养学生细致慎密的观察力、良好的学习习惯、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力、高尚的审美情趣以及对祖国语言文字的热爱之间的关系,摸索一套通过写字教学,促进学生整体素质提高的行之有效的方法。3.形成我校特色的低、中、高年级写字校本教材,建立一套新型的写字评价方法。实现写字教学评价内容的全面性与动态化,将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。从而形成学校写字特色文化,使新建学校更具发展潜力。
二、课题界定
良好写字习惯是指具备正确的写字姿势,掌握正确的写字方法,能使用硬笔熟练书写正楷字,做到规范、端正、整洁,在书写中体会汉字的优美。良好写字习惯的养成教育是运用各种形式的有效的教育途径和训练方法,构建“学校---社会----家庭”三位一体的教育环境,采用符合学生年龄特点的不同模式的写字课,让学生爱写字、会写字、写好字,从而使学生良好的写字习惯得到培养。
目前,中小学写字教学的现状不容乐观。数学老师要求只要把阿拉伯数字写明白清楚即可,英语老师追求的是二十六个字母的美观,只靠语文课来强调写字,远远不够,习字便成了被遗忘的角落。我们龙蟠小学的孩子大多数从农村转来,文化氛围不够浓厚,另外家长思想比较偏执,只关注孩子的学习成绩,对孩子的自身修养不太重视,而现在很多学校只重视应试教育,所以造成学生为完成作业而不注意锻炼自己的字,甚至很多同学上了高中,大学还不了解字的笔画、笔顺和结构。所以,新建小学的学生写字问题和策略,是值得大家探讨的问题。《课标》中对写字教学提出以下的目标:能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。如:一、二年级养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁‚三、四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。五、六年级硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。无论是《课标》还是教材循序渐进、先易后难地安排,都让我们感受到对写字教学的重视。为了使老师和学生平时重视写字教学,还在语文考试试卷上安排了相关的题型,有的试卷的卷面整洁分,有的试卷上安排书写题,这一切都足以证明新课程理念下,写字教学被提到了举足轻重的位置。
课题中的“小学生写字问题与对策”就是指教师对小学生书写方法的指导,指导低段学生掌握正确的执笔姿势和书写坐姿,养成良好的书写习惯;中段能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。高段学生能用硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。同时,教师通过研究灵活多样新颖有趣的写字教学策略,从而有层次、有针对性的对学生进行汉字笔画的书写,间架结构的布局及相关知识的系统讲解,使学生一步步掌握规范、端正、整洁的汉字书写能力; 通过有效落实每天二十分钟的练字时间,鼓励学生自主研究与个别指导相结合,让学生在一、二年级写字的起始阶段就培养起 “提笔即是练字”的意识;另外,教师通过研究适宜的评价方法和手段激发学生写好字的上进心;通过赏析名家作品激发学生书写汉字的自豪感与责任感。让我们的阳光校园不仅书香阵阵,同时也能 “墨香”浸润,以学生隽秀的硬笔和毛笔书写来传承中华民族的汉字艺术魅力。
三、课题研究主要内容
本课题研究将从调研新建学校学生写字问题、分析致因入手,研究提高新建小学学生写字教学质量的对策,探究提高新建小学学生写字质量的方法及操作点,构建有效地写字课堂教学模式、指导方法、评价体系等。
内容如下:
1.我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析。
2.研究如何让学生按照书写要求规范地写字,将写字姿势,书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容。
3.如何培养学生的写字兴趣,逐步提高学生写字水平的策略和方法的研究。
4.以写字课为主,午间活动为辅。指导学生按照在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考。
5.研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化,使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进,共同提高,构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。
6.把写字教学与学校其它教育资源进行整合,建立一种科学有效、符合学生年龄特点的写字课堂教学模式的研究。
四、课题研究目的
1.引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践,寻求提高新建学校学生写字水平的教学方式和方法,促进教师的专业发展。
2.引导学生掌握写字的策略,帮助学生掌握适合自己的有效的写字方法,提高学生的学习效率与能力,激发学生学习热情,让学生体验到学习和成功的快乐,促进学生的全面健康成长。
3.探索教学管理新机制,实现课堂教学的有效管理。
4.打造科研型教师队伍,帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中,获得专业发展和支持,进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学写字教学科研队伍,推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
5.把写字教学落实到实处,进而更好的营造一个充满人性化、活力化、热情化、主动学习化的校园教学环境,真正形成鲜明的写字教学特色文化,促进新建学校特色化发展内涵。
五、课题研究的实践意义与理论价值
教师对写字教学的重要性认识不足,并由于受应试教育的影响,对学生的写字问题往往是说起来重要,指导训练却不重视。具体表现为:(1)学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课,但大部分语文教师常常把写字课挪作它用,没有将其真正当作一门必修的课来教。(2)写字教学管理制度不健全,缺乏一套写字成绩评估及教研活动等制度,这样就很难将写字教学工作落到实处。(3)有关部门对教师缺少具体的培训,很多教师心里想抓,但苦于没有这方面的素养。(4)受应试教育的影响,学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。写好字,其意义远远超出写字本身。抓好写字教学,让每一个孩子写一手漂亮的字,是对他们终身的人文关怀,对孩子的一生都将产生积极的影响,所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义
六、课题研究的方法
本课题的研究采用以下方法:
1.调查研究法。将实验学校课题研究之初学生写字现状、师生理解情况,与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
2.个案研究法。设立个案,就学生个体作纵向的分析比较,在写字兴趣、写字习惯、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况,以便在研究中不断总结经验,调查研究的工作方向。
3.行动研究法。即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来;边归纳,边总结,最终探索出提高新建学校学生写字水平的对策,积累丰富的写字教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。
4.文献研究法。在课题研究过程中,关注国内外的研究成果,将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。
5.统计法。在实验班和对照班之间开展各项数据统计。以检查实验效果以及实验研究存在的问题,进一步加强对实验的指导和控制。
七、课题的实施保证
1.本课题在滁州市教体局教研室有关专家、学者的指导下,通过组建以区教研室和有实践经验和研究能力的一线骨干教师为主体的课题组,本课题组成员有省级教坛新星1名,省级书法协会会员1名,市区级骨干教师4名,市书法摄影协会会员2名,研究团队教师业务能力强,均有着高度的热情和责任感,我们相信我们有能力完成本课题的研究工作。
2.实验学校领导高度重视,在人力及财力上给予大力支持,为课题的顺利开展提供强有力的后勤保障。
八、组织机构和分工
组 长:董雪芹、王再虎
副组长:王庆军
成 员:刘锋、薛莲、司颸、王丽、王德琴、闵晓燕、丁玲玲、许娟娟、陈启文、齐永福、刘伟婷、
课题组专家顾问:胡晓燕
主要工作是负责课题研究的理论培训及课题研究指导工作。
董雪芹:课题组长,撰写课题立项申请书、研究计划、实施方案、中末期研究报告,负责课题研究的推进等工作;联系分配研究员的研究任务、并承担课题研究任务。
王再虎:课题组长,主持课题研究工作,课题研究过程中经费保障工作。
王庆军:课题组副组长,制定开题报告,做好各种协调工作,负责策划、布置课题研究过程,督促检查研究进程;负责课题研讨的组织、安排、课题组日常活动的管理工作及各阶段课题材料的审核。
刘 锋:课题组成员,做好课题研究实践性工作,指导学生软笔书写,收集整理学生作品,并做好课题汇报课工作。
薛莲:语文教研组长,制定两阶段课题实施计划与总结,辅助制定中末期报告,负责课题组的会议记录工作,课题难点与困惑分析,学生每月一赛评比安排。
司飔:负责研究课的资料(教学设计、说课稿、课件、评议意见,评议要针对课题主题)的收集、管理任务。
王丽:主件材料的收集整理。
闵晓燕:外出学习与培训资料(文件、笔记、心得体会、交流文章、图片)的收集、个人学习记录等
王德琴:负责师生作品的收集、整理归档与管理工作。
丁玲玲:调查问卷的设计制定及分析。
许娟娟:负责教师课题各阶段研究论文的整理归档及师生获奖作品收集及统计表制定。
陈启文:负责联系专家指导课题组学习的安排,相关纸质材料的复印。
齐永福:负责课题研究情况登记表,专家指导培训资料(教学设计、讲义、课件、发言稿等)的收集、整理以及教师的个案研究收集。
刘伟婷:师生作品评比展板布置展示及学生手抄报。
九、研究步骤
1.课题筹备阶段(2013年9月-2014年1月)
(1)筹建课题组。
(2)查阅文献资料、设计调查问卷,收集数据资料。
(3)资料归类整理,进行分析研究。
(4)确定研究内容,申报立项,设计方案。
(5)邀请专家开题论证,修正课题方案。
2.课题实施阶段(2014年3月——2016年2月)
(1)分解子课题,分工合作。
(2)邀请专家讲座,对教师进行培训,各子课题拟订各自的研究计划并开展初步研究工作。选送教师外出观摩学习。
(3)定期组织各类活动,提高学生写字水平。以字育人,提高学生全面素质。开展学生书写问题及对策研究。
(4)收集并记录实验所获得的初步资料、数据,进行统计分析,定期进行阶段性总结,及时调整实验方案。
(5)收集师生优秀作品。
3.课题深化、总结阶段(2016年3月——2016年5月)
(1)总结课题研究成果,明确存在的问题。
(2)对比研究数据,进行研究资料分析,撰写相关论文、案例与 课题研究总报告;准备成果展示,接受课题专家组结题验收。
十、课题研究的主要成果
两年多来,随着对课题的深入研究,课题组对新建小学低、中、高三段写字教学的研究有了更深刻的认识,积累了大量的经验,同时摸索出三段写字教学中学生写字出现的问题及一系列的方法和对策。
理论成果 :
针对学生写字出现的问题,形成了小学写字教学的相应对策。 (一)低段写字问题对策:
1.明确目标,培养兴趣。
(1)生动有趣的故事激励。
写字过程的枯燥乏味,加上低年级学生年纪小,自控力差、注意力不易集中的特点,给写字教学造成了很大的障碍。然而通过生动的故事,可以让孩子们明白道理,学到知识,引发他们对汉字的喜爱。
(2)形式多样的竞赛激励。小学生生性好动,好胜心,荣誉感极强,他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对这一心理特点,在低段写字教学中,安排了一系列的比赛活动,不但调动学生练字的积极性,还培养了学生良好的竞争意识。
2.传授方法与技巧。
(1)观察,写字教学的铺路石。低段学生刚开始学习写字往往没有观察范字的习惯,没有观察范字的方法,培养他们认真精细的观察能力,在观察的基础上认真临摹字帖,写字不求多,而求好,并且要把写字教学贯穿始终。
(2)比较,写字教学的魔法棒。俗话说,没有比较就没有鉴别。写字指导时,比较这种方法能够帮助学生发现笔画异同,找出结构规律,能产生“字比字,写好字”的良好效果。
3.多样的评价,写字教学的加油站。
自我评价、生生互评、师生互评,在评价中发现问题,扬长避短,呈现学生的成长过程,写出更加端正、美观的字是最终的目的。
(二)中高学段写字问题的对策
1.一言一行树榜样。古人云:“其身正不令而行,其身不正,虽令不从。”教师的以身作则,对于学生来说就是无声的引导。教师的一言一行,一举一动,都可能成为学生模仿的对象。让学生无形之中把老师当作一面镜子,不但可以注意自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对学生来说,更使他们看到了一个活生生的写字“标本”,使学生受到潜移默化的教育。
2.多种形式,提高兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别对于中高年级的学生来说,凡他们喜欢的,学习持续时间相对较长,效果也较好。两年多的摸索,我们也总结了一些激趣的方法。
(1)故事激趣。介绍书法家刻苦专心练字的奇闻趣事,让他们懂得了勤奋、自强,认识到写字的重要性。
(2)艺术激趣。通过报刊杂志、影视录像或带学生参观书法展览让学生欣赏书法名家获同龄儿童的书法作品,感受书法的美,以激发学生写好字的决心。
(3)表扬激趣。对书写好的学生进行及时的表扬,同时定期举行写字展览活动,激发学生写字的热情。
(4)竞争激趣。利用竞赛调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争何同学之间互相合作的集体意识。
(5)展览激趣。定期举办作业展览,充分利用班级书法作品栏,把优秀学生作品予以展示。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。
3.掌握方法与技巧。
(1)基本笔画。记住每个笔画的起笔、运笔、和收笔的过程,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学打下坚实的基础。
(2)字的偏旁。每个偏旁都有自身的特点和规律,掌握了偏旁的书写,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。
(3)字的结构。汉字的结构变化多样。由于学生的生字都写在田字格中,因此,可借助田字格学好写字。
(4)记位置,比好坏。记清楚字在田字格中的位置,写完字后,和例字进行反复比较,存在哪些差别。
4.保证练习时间,因材施教。保证学生的写字时间,写字必须是在老师的耐心指导、及时检查,及时评价的基础上进行。除此之外,教师还要注意因材施教,针对不同的学生,提出不同的要求。采取因人而异,因材施教的办法,增强学生的信心,从而提高写字水平。
5.齐心协力,严格要求。养成一个好的写字习惯非常不容易,学生习惯形成是一个不断积累的过程。因此,良好的写字习惯不能靠几节写字课,要求学生校内校外一个样,经常向家长宣传学生良好写字习惯的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管。
通过两年多的实践,四个写字实验班学生书写的字,较之前。有了明显的提高。
实践成果:
(一)学校成果
1.发挥教师特长,建“墨香”校园。
我们龙蟠小学校在写字教学中提出了“练字练人”的新观念,充分发挥教师的书法特长,以本校的书法教师为主,把书法艺术融入校园文化,在大厅的门廊、教室墙壁上都布置了师生们的写字作品,同时,学校充分利用校园的每一面墙壁、每一个角落,以书法文化为景观,为学生营造一个具有浓厚民族书法文化气息的育人环境。在班级文化环境布置上,突出“墨香”二字:班级书法专栏,显示班级特色,显现班级个性;班级书法作品展,将学生书法佳作、进步之作、得意之作悬挂于教室墙壁,激发其学书兴趣。使学生耳濡目染,接受书艺文化的熏陶。每年举办“六一”活动、迎元旦书画比赛和庆国庆书画展示活动。通过各种展示活动,提高学生练字的兴趣和自信心。
2.写字育人相结合,师生共同进步,推进校园文化建设。
我们把写字教学与育人结合,把写字教学和书法欣赏作为校本课程。学校制定了写字教学的目标,制定了切实有效的写字教学管理、考核、评价制度,学校把写字教学和教师基本功训练相结合,把写好字作为校园文化建设的一个方面来做,要求教师每周练习硬笔书法一张,粉板字一板,学生每周练习硬笔书法一张,交学校检查,并展示交流。学校通过写字课、书法欣赏课、作品展评等活动,来养成学生良好的写字习惯,促进了“校风、教风、学风”的进一步成熟和规范,推进了校园文化建设。
目前,一支素质较高的书法教师队伍已在该校初具规模,我们积极组织师生参加市区各类书法比赛,均获得优异成绩。并且设计印制专用参赛纸,提供给学生平时的训练。
3.确保学生足够的练字时间,写字比赛常态化。
我校坚持写字课堂教学常规化的做法是:一是练字有时间,从一年级到六年级每周都开设一节写字课,每天下午20分钟练字是学生集体练字时间,由当班的老师进行辅导。二是练字分类别,根据学生年龄特点,一年级到二年级练习铅笔字、三年级至六年级练习钢笔字。三是练字定规范,写字课安排有书法特长的语文老师担任,主要是向学生传授书法技能技法问题。学校每月进行一次全校性的学生写字比赛,对于写字突出的班级进行奖励,对于写字突出的个人则推荐到学校的书法兴趣小组,特别突出的作品有的送出去参加各级各类的书法大赛。
(二)教师成果
1.研究课
为了对课题进一步的研究,课题组老师们针对自己的子课题展开了一系列的研究,共开展了17节研究课,来探讨在教学中遇到的问题及对策。如:司飔老师的研究课《识字7》一课,研究主题为:区分“礻、衤”易混淆的偏旁,会写带有这两个偏旁的五个字,了解带有这两个偏旁的汉字书写要领。在教学中,通过让学生观察带有这两个偏旁的汉字,比较这连个字怎样才能写好,从而明确汉字间架结构的重要性,激起学生学好汉字的欲望。接下来在讲授这类左右结构的字时,主要是观察竖中线和左右两边的位置关系,把课堂探索的空间留给学生,让他们主动识字。这样做,不仅调动了学生的积极性,更能让学生对知识点的掌握更深刻。学习后老师趁热打铁,安排学生及时的描红临摹,在他们练习的过程中,提醒学生注意写字姿势,尽量做到“三个一”,并不停地巡视,帮助他们纠正握笔姿势,个别指导范写。适时给予表扬和鼓励,学生兴趣很浓,写得十分投入。
王德琴老师的研究课《小松树与大松树》一课中,研究主题为:能按照正确的笔画顺序书写“及”以及由不同偏旁组成的“级”和“吸”,理解不同偏旁所代表的意义。整节课,老师一直采用富有童趣的激励的语言引导学生学习,学生的积极性高涨,课堂气氛活跃。同时,板画与贴图相结合,课堂中为了能让孩子更准确地把握课文内容,老师现场板画一座大山,并请做得最端正的同学送两棵松树送回家,不仅激发了学生的兴趣,巩固了所学内容,更在无形中顺势整顿了课堂纪律。写字指导环节中,老师由部分及整体的书写顺序引导孩子正确规范的书写,并通过动作及形象化的语言让孩子记忆字形都取得了良好的效果。
许娟娟老师的研究课《我和祖父的园子》,研究主题为:学习本课7个生字,重点指导生字“抛”的书写。为了写好这个字,老师编了个顺口溜“提手瘦高懂避让,九字穿插尾巴长,力字摆正做稳当。”不仅给课堂增加了趣味性,而且方便学生们记忆。
闵晓燕老师的研究课《鸟岛》,研究主题为:通过“部”、“拾”两个同是左右偏旁字的比较,让孩子学会观察字形结构,并自己试着归纳出书写要领。课中,针对两个左右结构的字的对比教学,采用多媒体摆方块的方法,让学生直观地去感受,并发现左右结构的字的左右比例的不同,提高学生的观察力和审美能力,学生在观察体会的基础上,教师再范写,最后学生描红临写,养成学生先观察结构字形再临写的好习惯。她的研究课《鸟岛》也非常的精彩。研究主题为:教学“凝”字的教学,让学生认真读帖,自主学习探讨,发现左中右结构的书写要领。课中主要针对左中右结构的字的教学,引导学生通过观察,体会到左中右结构的字的各部件之间相互避让,紧凑和谐的书写特点。在此基础上,再出示“凝、辩、测”,让学生比较后发现同是左中右结构的字,它们的结构比例上的不同之处。老师在讲解过程中注意教学的坡度,层层递进,培养孩子的观察力以及先观察、思考再归纳、总结,最后仿写的习惯。
附件1.课题组老师的研究课
序号 |
课题 |
作课教师 |
时间 |
备注 |
1 |
《赶海》 |
薛莲 |
2014.3.13 |
|
2 |
《识字7》 |
司飔 |
2014.3.13 |
|
3 |
《大松树小松树》 |
王德琴 |
2014.3.13 |
|
4 |
《鸟岛》 |
闵晓燕 |
2014.4.3 |
|
5 |
《海底世界》 |
齐永福 |
2014.4.24 |
|
6 |
《我和祖父的园子》 |
许娟娟 |
2014.5.7 |
|
7 |
《广玉兰》 |
丁玲玲 |
2014.5.14 |
|
8 |
《青蛙看海》 |
王德琴 |
2014.10.15 |
|
9 |
《九寨沟》 |
丁玲玲 |
2014.10.29 |
|
10 |
《我叫神州号》 |
计倩 |
2014.11.12 |
|
11 |
《小露珠》 |
王丽 |
2014.11.18 |
|
12 |
《秦兵马俑》 |
许娟娟 |
2015.4.8 |
|
13 |
《三叠字》 |
王凤 |
2015.4.22 |
|
14 |
《云雀的心愿》 |
丁玲玲 |
2015.4.26 |
|
15 |
《开天辟地》 |
王丽 |
2015.10.21 |
|
16 |
《雾凇》 |
许娟娟 |
2015.12.24 |
|
17 |
《雾凇》 |
闵晓燕 |
2015.12.24 |
|
2.教师取得的成绩
两年多的时间让我们的研究硕果累累:2014年5月董雪芹老师的《台湾的蝴蝶谷》获华东六省一市课堂教学大赛特等奖,所执教的二年级上册《识字6》一课在滁州市小学语文课堂教学大赛中获录像课组一等奖,她的论文《析字理,明规律,优化写字方法》获国家级二等奖。《落实“十分钟写字时间之我见”》发表于《小学教学研究》。《析字型,明规律,优化写字指导》、《分散与集中相结合,巧妙落实写字时间》获市级一等奖。刘锋老师的论文《撇出风采-----浅谈毛笔字中撇的写法》获市级一等奖,司飔老师的论文《以生为本,书写高效写字课堂》获市级三等奖。司飔老师的《爱如茉莉》一课,获区级一等奖。王德琴老师的论文《一年级学生写字现状与对策》获区级一等奖……
附件2.课题组教师发表获奖论文
序号 |
获奖者 |
类别 |
作品名称 |
级别 |
时间 |
备注 |
1 |
董雪芹 |
优质课 |
《台湾的蝴蝶谷》 |
国家级 |
2014.5 |
特等奖 |
2 |
董雪芹 |
优质课 |
课堂教学大赛暨 观摩研讨活动 |
市级 |
2013.11 |
一等奖 |
3 |
司飔 |
优质课 |
《爱如茉莉》 |
区级 |
2014.3 |
一等奖 |
4 |
董雪芹 |
论文 |
《析字理明规律 优化写字方法》 |
国家级 |
2014.5 |
二等奖 |
5 |
董雪芹 |
论文 |
《实"十分钟写字时间"之我见》 |
国家级 |
2014.6 |
小学教学研究(CN) |
6 |
董雪芹 |
论文 |
《析字形明规律 优化写字指导》 |
市级 |
2014.11 |
一等奖 |
7 |
董雪芹 |
论文 |
《分散与集中相结合巧妙落实写字时间》 |
市级 |
2014.12 |
一等奖 |
8 |
刘锋 |
论文 |
《撇出风采-----浅谈毛笔字中撇的写法》 |
市级 |
2014.11 |
三等奖 |
9 |
闵晓燕 |
论文 |
《浅谈如何让学生 爱上写字》 |
区级 |
2013.6 |
一等奖 |
10 |
刘锋 |
论文 |
《写好“撇”画字美观——浅谈写字教学中撇画的教学》 |
区级 |
2014.8 |
一等奖 |
11 |
司飔 |
论文 |
《以生为本,书写高效 写字课堂》 |
市级 |
2014.12 |
三等奖 |
12 |
司飔 |
论文 |
《指导一年级学生写好字的策略研究》 |
区级 |
2014.6 |
二等奖 |
13 |
王德琴 |
论文 |
《一年级学生写字现状分析与对策》 |
区级 |
2014.8 |
一等奖 |
14 |
司飔 |
论文 |
《以生为本,书写高效 写字课堂》 |
区级 |
2014.8 |
二等奖 |
15 |
丁玲玲 |
论文 |
《有阴影的地方就有阳光》 |
区级 |
2014.8 |
二等奖 |
16 |
闵晓燕 |
论文 |
《让学生写好字, 好写字》 |
区级 |
2014.8 |
二等奖 |
17 |
王丽 |
论文 |
《快乐写字之浅谈小学写字的枯燥性与小学生活动好动的矛盾》 |
区级 |
2014.8 |
三等奖 |
18 |
许娟娟 |
论文 |
《小学写字教学现状及原因浅析》 |
区级 |
2014.8 |
三等奖 |
19 |
薛莲 |
论文 |
《慢下来,写好字》 |
区级 |
2014.8 |
三等奖 |
20 |
司飔 |
论文 |
《重视方法引领优化课堂教学--浅谈三年级识字教学》 |
区级 |
2015.6 |
二等奖 |
21 |
董雪芹 |
讲座 |
《落实语言文字运用,听说读写并驾齐驱》 |
市级 |
2013.5 |
/ |
22 |
董雪芹 |
讲座 |
《兴趣入手方法引领》 |
市级 |
2014.5 |
/ |
23 |
董雪芹 |
讲座 |
《领会年段目标精神 落实语言文字运用》 |
市级 |
2015.11 |
/ |
24 |
於世林 |
指导奖 |
“大文化.小舞台” 书画比赛 |
市级 |
2015.5 |
优秀指导 教师 |
25 |
丁玲玲 |
论文 |
南谯区学困生转化论文《百花齐放春满园》 |
区级 |
2013 |
二等奖 |
26 |
丁玲玲 |
教学设计 |
《黄果树瀑布》 |
区级 |
2014 |
一等奖 |
27 |
丁玲玲 |
教学设计 |
南谯区小学语文课堂教学大赛 |
区级 |
2013 |
一等奖 |
28 |
丁玲玲 |
论文 |
《“魔鬼”与“天使”》 |
区级 |
2016 |
一等奖 |
29 |
丁玲玲 |
微课 |
安徽省小学微课大赛中获。 |
省级 |
2016 |
二等奖 |
30 |
薛莲 |
教学大赛 |
南谯区首届小学语文识字写字教学大赛 |
城区 |
2014 |
二等奖 |
31 |
薛莲 |
说课 |
课堂大赛 |
城区 |
2015 |
一等奖 |
32 |
薛莲 |
论文 |
《如何培养小学生认真书写的习惯》 |
区级 |
2016.6 |
二等奖 |
33 |
闵晓燕 |
论文 |
《浅谈对写字教学 人文性的理解和实现策略》 |
区级 |
2016.6 |
三等奖 |
34 |
许娟娟 |
论文 |
《三强化,三结合 着力打造无错别字课堂》 |
区级 |
2016.6 |
三等奖 |
35 |
王德琴 |
论文 |
《浅谈转学生的写字指导》 |
区级 |
2016.6 |
二等奖 |
36 |
王丽 |
论文 |
《小学语文课堂案例分析----问题促生成》 |
区级 |
2016.6 |
三等奖 |
附件3.课题组教师外出学习,观摩。
序号 |
级别 |
内容 |
类别 |
人员 |
时间 |
1 |
国家级 |
“七彩语文杯”第五届全国语文课堂大赛观摩活动 |
观摩学习 |
薛莲 司飔 王丽 许娟娟 |
2014.11.1 |
2 |
国家级 |
第五届安徽省小语年会优质课观摩展示 |
观摩学习 |
薛莲 闵晓燕 司飔 王德琴 王丽 丁玲玲 许娟娟 |
2014.11.24 |
3 |
国家级 |
全国首届小学识字写字研修班学习 |
观摩学习 |
薛莲 |
2015.4 |
4 |
国家级 |
泰安实小“思维碰撞”观摩学习 |
观摩学习 |
闵晓燕 许娟娟 |
2015.10 |
(三)学生成果
从2014年课题研究开始,学校每个班级每周开设一节写字课,每天下午课前20分钟写字课,主要是向学生传授书法技能技法问题。在课堂教学中着重抓四个方面:一是激发学生写字的兴趣,使每个学生都爱写字;二是教给学生写字的方法、技巧,使每个学生都会写字;三是训练学生练字;四是抓坐姿与执笔姿势,让他们在学习中健康成长。两年多来,针对在低、中、高三段写字中发现的问题,我们已经形成了一套行之有效的对策,不断的研究过程中,学生的能力明显提高。各类比赛中也纷纷获奖。
附件4.课题组(学生、集体)获奖情况统计
序号 |
获奖者 |
类别 |
作品名称 |
级别 |
时间 |
备注 |
1 |
王帆 |
学生 获奖 |
“大文化.小舞台” 书画比赛 |
市级 |
2015.5 |
硬笔 一等奖 |
2 |
张银梅 |
学生 获奖 |
“世峰杯”首届小学生汉字听写大赛 |
区级 |
2014.2 |
特等奖 |
3 |
陈宇鸣 |
学生 获奖 |
“世峰杯”首届小学生汉字听写大赛 |
区级 |
2014.2 |
一等奖 |
4 |
陈磊 |
学生 获奖 |
“世峰杯”首届小学生汉字听写大赛 |
区级 |
2014.2 |
一等奖 |
5 |
王帆 |
学生 获奖 |
“世峰杯”首届小学生汉字听写大赛 |
区级 |
2014.2 |
一等奖 |
6 |
冯旭 |
学生 获奖 |
“世峰杯”首届小学生汉字听写大赛 |
区级 |
2014.2 |
二等奖 |
7 |
王钟钰 |
学生 获奖 |
青少年书画大赛 |
区级 |
2015.4 |
软笔 一等奖 |
8 |
王帆 |
学生 获奖 |
青少年书画大赛 |
区级 |
2015.4 |
硬笔 二等奖 |
9 |
二(2)班 |
班级 获奖 |
第四届小学生 硬笔写字大赛 |
区级 |
2015.5 |
优胜 班级奖 |
10 |
龙蟠 小学 |
学校 获奖 |
第四届小学生 硬笔写字大赛 |
区级 |
2015.5 |
团体赛 二等奖 |
11 |
王欣悦 |
学生 获奖 |
第三届小学生现场作文竞赛 |
区级 |
2016.4 |
一等奖 |
12 |
王一方 |
学生 获奖 |
第三届小学生现场作文竞赛 |
区级 |
2016.4 |
一等奖 |
13 |
蔡心云 |
学生 获奖 |
第三届小学生现场作文竞赛 |
区级 |
2016.4 |
一等奖 |
14 |
张雨龙 |
学生 获奖 |
第三届小学生现场作文竞赛 |
区级 |
2016.4 |
三等奖 |
15 |
杨敬航 |
学生 获奖 |
第三届小学生现场作文竞赛 |
区级 |
2016.4 |
三等奖 |
16 |
李子豪 |
学生 获奖 |
第三届小学生现场作文竞赛 |
区级 |
2016.4 |
三等奖 |
17 |
关礼靖 |
学生 作品 |
《森林之王》 |
皖东 晨刊 |
2016.6. |
指导教师:王德琴 |
18 |
武心慈 |
学生 作品 |
《畅快的大雨》刊登 皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.7 |
指导教师:王德琴 |
19 |
周殊瞳 |
学生 作品 |
《邮局参观记》刊登 皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.4 |
指导教师:管韫梅 |
20 |
周殊瞳 |
学生 作品 |
《奶奶的谜语》刊登 皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.6 |
指导教师:管韫梅 |
21 |
周殊瞳 |
学生 作品 |
《风娃娃》刊登 皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.7 |
指导教师:管韫梅 |
22 |
周殊瞳 |
学生 作品 |
《 丑小鸭的身世之谜》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.9 |
指导教师:管韫梅 |
23 |
左绍羿 |
学生 作品 |
《 参观110指挥中心》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.1 |
指导教师:张鹏 |
24 |
左绍羿 |
学生 作品 |
《压岁钱》刊登 皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.2 |
指导教师:张鹏 |
25 |
方礼怡 |
学生 作品 |
《 森林舞会》刊登 皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.3 |
指导教师:张鹏 |
26 |
黄鑫蕊 |
学生 作品 |
《书包的自述 》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.2 |
指导教师:谢兆明 |
27 |
王新宇 |
学生 作品 |
《家乡秋景》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.1 |
指导教师闵晓燕: |
28 |
王新宇 |
学生 作品 |
《我的新发现》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.4 |
指导教师:闵晓燕 |
29 |
王雅妮 |
学生 作品 |
《爱玩手机的爸爸 》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.8 |
指导教师:闵晓燕 |
30 |
石文涵 |
学生 作品 |
《耕耘幸福 》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.6 |
指导教师闵晓燕: |
31 |
龚佳妮 |
学生 作品 |
《幽默的语文老师》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.9 |
指导教师:闵晓燕 |
32 |
侍伟凡 |
学生 作品 |
《我的梦想》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.9 |
指导教师:闵晓燕 |
33 |
李明星 |
学生 作品 |
《 我家的喵星人》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.10 |
指导教师:闵晓燕 |
34 |
李明星 |
学生 作品 |
《奶奶家的大公鸡》刊登皖东晨刊 |
皖东 晨刊 |
2016.10 |
指导教师:闵晓燕 |
各方面的成果显著,最终我们形成了:《新建小学的学生写字问题与对策研究》结题报告、结题汇报课、《师生书法作品集》、《教师论文集》、《教师教学设计集》、《教学案例集》等。
十一、存在的问题及建议
实施这一课题研究以来,随着课题的研究深入,在低、中、高三段写字问题和对策方面取得了一定的成绩,学生的写字能力有了整体的提升,但由于班级学生数额较大,还存在着个体差异,另外,课题组成员不多,实验的范围还比较小。因此,我们对后续的研究提出以下的建议:
(一)强化写字姿势,打好写字基础
写字是一项重要的基本功,是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑,在很大程度上可以反映他的语文水平。我们不难发现,要想把字写好,既有技能方面的要求,又有习惯方面的要求。技能方面的要求,老师们往往比较重视,如笔顺规则和间架结构、起笔收笔等等。但习惯方面的要求,如怎样握笔,保持怎样的写字姿势,却往往容易忽略,而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高,甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。
(二)打好基础,促进迁移
像写字姿势、握笔、这些问题,看起来似乎都是学习语文过程中碰到的“小问题”,但这些问题正是学习习惯的基础所在。只有把这些“小问题”抓出成效,才能抓好其他方面的习惯;学习习惯的基础夯实了,才能对语文学习产生积极的促进作用。再者,正如知识可以迁移一样,习惯也是可以迁移的。在语文学科掌握的学习习惯,很多对其他学科的学习同样适用。如数学学科的学习,同样需要保持正确的书写姿势,需要爱惜学习用品,需要认真书写、专心倾听勇于发言,等等。
(三)抓好教学创新,扎实有效训练
教学需要不断创新,创新的前提是遵循学生身心发展规律,归宿应该是扎实而有效果。为此,教学时就应注意以下几点。学习习惯不是孤立于学习之外的事物,而是伴随学生学习活动的始终。因此,学习习惯的教学尤其应该创设相应的情境,以促进学生认识的提高和情感的升华。如“写好铅笔字”的教学,就应该先指导学生仔细观察课本图画,说说图的内容,重点说说应该如何握笔,如何坐好,形成“写好铅笔字”需要注意哪些事项的初步认识。然后因势利导,再次强调写字要求,并讲明意义。最后,要创设相应的情境让学生操练,如举行简短的“写字仪式”之后,应要求学生在练习本上写几个字,教师及时评点;教师检查评价的重点,不是谁写得快、写得对,而是谁的姿势最规范。习惯是一种主要由非智力因素组成的非线性行为模式,这种行为模式是一个整体,即你中有我,我中有你,相互渗透,折射出一种人文素养,可以发挥“隐形工具”的作用。“认真写好字”的习惯,就是要让学生按规范坐好,按要求握好笔,不惜花时间矫正不正确的姿势,矫正不正确的握笔。同时,由于习惯是非线性的整体,在强调某一习惯时,应兼顾其他习惯,发现其他方面不符合要求,也要指出并纠正,只是在时间的分配上有所区别。
写字是一项长期的基本功训练,我们课题组不会因为结题而将研究结束,而会针对存在的问题,继续进行研究,为写字教学积累更多的经验。
滁州市南谯区教体局教研室
滁州市南谯区龙蟠小学
《新建小学的学生写字问题与对策研究》课题组二〇一六年十二月
郑以德 :(2019-12-30 23:19)
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