6月12日下午，杨店小学所承担的国家课程标准苏教版教材课题“‘语文素养·养成’视野下的阅读教学研究”交流研讨暨第三阶段任务分解会，在学校多媒体教室隆重召开。安徽省特级教师、本课题负责人王立平，杨店小学校长胡时宝等13位参与课题研究的教师参加会议。
会议分成三个部分。第一部分是杨店小学教导主任、课题组副组长程辰生、杨店小学青年教师汪清清两位老师的课堂展示；第二部分是课题组全体老师交流研讨；第三部分是王立平校长关于课题第三阶段的任务分解。
程辰生老师执教苏教版三下第12课《荷花》，他的主要目标是通过对课文朗读的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子、颜色，培养学生欣赏美、感受美的能力。谜语激趣导入，调动学生的听觉、视觉和想象，“未成曲调先有情”。指导朗读时，结合文本插图，调动学生的各种感官，入情入境。教学第四自然段，让孩子们把自己比作池塘中的一朵荷花，想象情节描写“有声有色、有动有静”，孩子们真情表达，一幅幅活灵活现的“荷花图”仿佛就在他们的眼前。而不同形式、不同要求的读，让孩子们真切感受课文的语言之美和荷花的形态美。本节课，孩子们的识字写字、朗读、观察、思维、想象、口语表达等能力得到了充分的训练，语文素养得以提升。
汪清清老师执教苏教版六下第19课《夹竹桃》第一课时，课堂导入出示诗句“青青韵里竹风摇，初夏红苞笑比桃。休与春红争宠爱，心香满树自妖娆。”引出夹竹桃。再出示季羡林的简介，反复朗读，季羡林的学者形象和文风深印在脑海中，丰富学生的积累。初读文本，汪老师做了两件事：一是识字写字。她先是有层次性的出示生字词，读词识字，并要求学生联系上下文和生活积累理解词语，简洁高效。再从字理入手，把“熏”和“乍”这两个比较生僻的字的构字原理惟妙惟肖的呈现出来，孩子们兴味盎然，写出来的字规范工整。二是检查读书情况。六年级的孩子，已经拥有了一定的预习能力，六个孩子分自然段读课文，老师听的极其认真，不放过每一个小细节，及时纠正，及时鼓励。这样的做法，起到了潜移默化的作用，其他学生自然而然的养成了认真倾听的好习惯。第三个环节是理清文本脉络。这个环节中汪老师先是让学生找出文本中带有“夹竹桃”的句子，并画下来，再让学生分段读课文，孩子们读完以后，顿时明白了老师的用意，课文的主要内容就藏在其中。这样，他们自然懂得了概括课文主要内容的方法，训练了学生的概括能力。接下来是孩子们用自己的话概括文章的主要内容，每个孩子表达的都比较完整，学生的口语表达能力又得到了提升。第四部分是教学课文第二段“感悟花色”，她引导学生走进文字，通过朗读来理解文字，再通过朗读来表现文字。其间让学生闭上眼睛听教师范读，想象其中的花色之妙。孩子们的朗读能力和想象能力都得到了发展。课堂结语，汪老师让孩子们谈谈本节课的收获，每个孩子都能说出一点或两点，他再让一个孩子把他们所说的概括起来，学生的倾听能力和语言表达能力又得到了训练。
研讨交流，课题组全体老师根据分工，对这两节课的不同环节提出了自己的观点和看法，并就第三阶段研究提出建议。（详细内容参见“会议记录”）
最后，课题组组长王立平对第三阶段研究方法和方式作任务分解。他说：“第三阶段，我们13位参与研究的老师，将齐心协力，共同修筑一座城堡。这座城堡，以“提升学生语文素养”为基座；“关注学生，关注文本”为城墙；我们站在里面，认真钻研文本，先弄清教什么，再琢磨怎么教。”
具体任务分配：每位老师以一册课本为基数，从以下7个方面入手：
1.良好习惯的养成；
2.识字、写字能力；
3.朗读、默读、浏览、背诵能力（提升阅读能力、积累素材）；
4.思维、想象能力的提升（培养创新能力）；
5.概括、理解能力（弄清文本的表达顺序、整体把握文本的能力）；
6.口语表达能力、书面表达能力（文本的表达方法：语法、修辞、选材、篇章结构）；
7.语言文字的运用能力（语感能力的提升是最终目标）
研究的呈现方式可以是：
1.正常备课的形式；
2.课堂实录的形式；
3.微课的形式；
4.论文的形式。
具体分工如下：
朱克均（一年级上册） 文 梅（一年级下册）
戴文静（二年级上册） 李开琴（二年级下册）
武微微（三年级上册） 程辰生（三年级下册）
王春涛（四年级上册） 夏成苗（四年级下册）
杨安全（五年级上册） 胡时宝（五年级下册）
许乃珍（六年级上册） 汪清清（六年级下册）
王立平（二年级下册、四年级下册、六年级上册）
第三阶段研究持续到2016年11月底，一个月召开一次总结会，各位老师将详细汇报自己的研究进度和研究成果。12月上旬，参与研究的老师将自己的研究成果汇总，上报子课题组，课题组再汇编成册，报送总课题组，申报结题。
（王立平）
