吕亭初中乡村首席教师语文学科培训的再培训工作

观念转变角色，角色决定行为

桐城市吕亭初中    

2020年9月20日

为期五天的安徽省乡村首席教师中学语文研修在芜湖安徽师大举办，我参加培训并顺利结业，返回校园，回到教学岗位，但安徽师大文学院十余位教授、专家的教育思想、教学理念振聋发聩、余音绕梁。在培训中，我的内心受到冲击，眼界得到扩展，理念受到启迪。

此次培训，专家的讲座，既能从教育取向上高屋建瓯，又能结合教学实例示范引导；既能从教学理念上深度解读，又能从教学策略上循循诱导。我收获很大，很多。接触到的许多新概念、新理念，让我在感到耳目一新的同时，也感到焦虑不安，因为农村语文教育和时代要求差距很大。反思自己已经习惯了的教学观念，反省自己墨守成规的教学实践，深刻思考如何在今后的教学实践中，改变观念，转变角色，将学到的知识理论转化为教学实践，在教、学、研三个领域促进语文专业发展，用语文的方式教语文，用语文的方式学语文，在乡村语文教学上作出持之以恒的探索和牢记使命的历练。

此次培训，最突出的收获是语文教学理念的更新。

一、接触点拨教学法，让我反思自己的教学单一模式化。

芜湖一中程丽华老师给我们讲授的是《语文点拨教学法的创建、传承和发展》，全面系统地介绍点拨教学法。

语文点拨教学法从宏观上说，是一种教学思想；从微观上看，是一种教学方法。其内涵有两个：“点”，点要害，抓重点；“拨”，拨疑难，排障碍。其要义包括五个：依刚据本，因材施教；相机诱导适时点拨；点其要害，拨其障碍；画龙点睛，举一反三；提高效率，发展能力。点拨教学法将给语文教学带来三个转变，教师讲堂到学生学堂的转变；僵化程式到灵活点拨的转变；只重教会到注重学会的转变。

反思我们的语文课堂，“满堂灌”“填鸭式”教学还是常见的模式，教师单纯地传授知识，讲解课文，分析语言、归纳答题方法，缺少对学生的研究，对学习方法的指导。通过学习，我渐渐感到我们的教学需要“改进”。主要的体现在如下几个方面：第一是改进语文教学理念，以落实学科核心素养为核心，核心素养的落实，不仅仅依靠教学内容的选择和变更，更要以学习方式和教学模式的变革为前提。第二是改变语文学习观念，新课程改革提出新的学习观是“学习不是被动接受，不是死记硬背和机械训练。”学生才是学习的主体，是知识的建构者，要从重视教师的“教”到重视学生的“学”的转变，从重视学生知识点的“学会”到学生学习能力的“会学”转变。教师的职责在于指导学生学习，教会学生学习的方法，帮助学生解决学习中遇到的障碍。教的本质在于引导。也就是说教师的职责是教会学生学，教师的身份就是学习中的一员，与学生形成学习的“共同体”。要明确自己不是一个教语文的教师，而是一个教学生学语文的教师，成为学生学习语文的帮扶者、促进者和鼓励者。第三是改进课堂教学模式。传统意义上认为，教师的课，上的课时越多越好，才能提高教学质量。这种观念不说是错误的，最起码是不够现代的。因为所学的知识，不仅需要学生吞下去，更要让学生消化掉，吸收掉，这样才能提高学科核心素养，进而提升整体素质。因此，对我们教师来说，要吃透两头，摸清学习的障碍；认清方向，选准教学突破口；找准时机引导学生，适时给予点拨；通过学习结果的反馈，总结学习过程中遇到疑惑，理解消化；做好知识和能力的迁移，帮助学生学会举一反三。语文课堂是“手、眼、心俱到；读、说、听、写俱做”，这对语文教师来说，是一种锻炼，一种全方位的考量，一种教学艺术的挑战，最终也会成就自己的教学思想。

二、接触语文教育取向概念，让我明确语文的教学目标。

十九大报告中指出，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义核心价值观建设者和接班人。这就是教育的取向，作为语文学科，作为语文教师，更要担负起语文教育的使命，传承民族基础文化，深植文化基因；培养学生的品德素养，做到文质彬彬，明理，通达；促进社会和谐发展，作为构建和谐社会，以文化人的神圣使命。

夏家顺教授的讲座《立德树人任务下中学语文的教育取向》，中肯地分析语文教育的现状，介绍布鲁姆目标分类理论、加涅任务分析理论、三维目标、语文核心素养的教育目标理论知识，详实地讲解了语文教育取向的构成要件。语文的教育取向从知识发端，以知识为第一层次，延伸为语言和文化。语言学习的任务，涵盖文字、词语、句子、语法、修辞、章法；文化学习的任务涵盖人文、社会、历史、自然、科学。这是语文学习的基础性知识。以技能为第二层次，包括思维技能和言语技能。教学中培养学生直觉思维、逻辑思维、批判思维、辩证思维、抽象思维等思维技能，言语技能继承读、说、听、写技能，融合现代的搜集、积累技能。以精神为第三层次，涵盖道德和美感。立德，就要在语文中培养学生仁爱、自律、责任、信念等德育理念。美感包括对作品、自然、社会的体察。这种新颖的教育取向，最终落实得是立德树人的教育目标。反思自己的教学，我们的教学常常停留在知识这个层面，分割了课程和教学。通过培训，我认识到，教学目标完全可以根据这个知识框架去设计，不必要面面俱到，也不必生搬硬套，但有了这个清晰地框架，可以有效的把握语文教育取向，实现语文学科的核心素养的塑造。

三、接触核心素养概念，让我明白教学改进的策略。

专业发展对语文教师来说，永远在路上。个性发展是非常鲜明的，和专业发展是密切相关的。教师和教材文本、学生打交道，教材文本只是一个工具，一个载体，而文本的解读，则是和教师专业知识和专业水平息息相关。对文本的解读，不仅仅是教的问题，也是专业发展问题。何更生教授《教学文本深度解读和语文教师专业发展》讲座给了我很强的冲击。反思自己，平时对课文缺少解读，即使解读，也是停在教学生什么方面，没有真正地解读文本中涉及的历史、文化、人文知识，也对解读文本缺少清楚的认识。通过培训，我明确了，语文的课程目标是核心素养。语文核心素养是“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。语言、思维、审美、文化是四个名次性表述，从广度来说，丰富了三维目标的内容，同时，用八个动词，表述了核心素养的实施途径。

语文核心素养的建构，需要我们依据学情作文本解读，选好本子，定好点子，画好圈子，搭好台子。不断培养自己的专业兴趣，充实自己的专业知识，完善自己的专业技能。教师需要具备教学文本的解读能力，具备一定的语文课程理论修养，具备一定的少年儿童心理学理论修养，具备一定的教学论理论修养。

新课程标准也要求我们语文老师要让课堂充满诗意，要让人文旗帜高高飘扬。语文教学提倡课堂容量和信息量都要大，语文的知识外延是无群尽的，一辈子都要不断地补充学业知识，不断地充实专业知识。于漪曾说过：要使学生感动，首先教师自己要感动；要使学生热爱语文，首先教师自己要对祖国的语言文字一往情深、钻研入迷，就是要对母语有一种情结。

语文学习不是一个单一的封闭的过程，许多知识的学习要相互贯通，进行联系比较，才能更好地掌握知识，并有所发现，所以在教学中，不受教材的束缚，不拘泥于文本，联类拓展，穿插延伸，以促使学生不断丰富知识，积累知识，提高素养。

著名教育家于漪曾说：“我一辈子教语文，一辈子在学校当语文教师。”做好一名语文教师，需要我们不断学习理论知识、不断锤炼教学实践；做一名好语文教师，更需要我们以立德树人为使命，以核心素养为目标，不忘初心，砥砺前行。