亳州市小学语文教学及校本教研开展情况调查报告
来源： 亳州 发表时间：2013-10-13 浏览量：2989
2011年小学语文教学及校本教研开展情况调查报告
一、基本情况
1．教师性别比。总体比大体相当。
2．教师的学历情况。前几年随着教师的进修与学历教育，广大教师的学历层次不断提高，大专学历占59%,大本学历占41%。而且，随着教师补充机制的建立与完善，一些大学本科毕业生已渐渐补充到小学教师队伍中，这对于改善小学教师队伍的结构，提高小学的办学水平，全面落实素质教育具有重要意义。
3．教师的职称比例。小学教师职称比例情况由于评聘分开且教师的教龄都在10年以上,取得小学高级人数占全体语文教师人数的90%以上，但是岗位缺乏有很多教师无法被聘用，这在各个学校都成为突出问题。
4．教师身份。语文教师全部都是在编教师。
5．教龄情况。语文教师的教龄结构与年龄情况差不多,也是不太合理,10年以下教龄的为11%,11-20年教龄占全体语文教19%,20-30年教龄的占全体语文教师的40%,30年教龄的占全体语文教师的30%。
6．教师任教年级情况。比例为第一学段为34.03%,第二学段为34.48%,第三学段为31.48%。
二、答卷情况
1.关于备课（第1-4题）
实施新课程后，77%的教师认为备课所花时间比以前长，备课形式有77%的教师以集体研究为主，并加以自主思考。45%的教师采用一课一备，41%的教师是一单元整体备，其余则是一册系统备。86%的教师备课时经常关注学生的学习需求，其余则有时关注。
2．关于教学难点及教学目标（第5-8题）
认为小学语文教学中习作教学和综合性学习教学为难点的居多，阅读教学和口语交际教学次之。55%的教师对《语文课程标准》中规定的所任教年段的目标要求很清楚，其他教师是一般清楚。41%的教师进行教学设计时教学目标是根据教材、学情、教参、整个小学阶段目标分析等方面综合确定的。有13%的教师认为自己的学生上课时十分明确学习目标，55%的教师认为比较明确，32%的教师认为应该知道。
3．关于上课（第9-18题）
上课时18%的教师根据备课设计上课，78%的教师根据学习情况调整，没有教师随心所欲地上课。五种课型中，擅长拼音识字教学的教师占41%，擅长阅读教学的占58%。
90%的教师习惯一节课师生合作，10%的教师习惯于教师讲授为主。常用的教学资源以课本资源和生活资源为主，媒体资源居中，生成资源最少。有55%的教师在有条件时使用现代教育设备，27%的教师仅在上公开课时使用，其余为偶尔使用。
50%的教师认为确定一节课所需课时的主要依据是教材的难易程度及学生的接受情况。学习一篇课文教学时间的安排，68%的教师以与学生共同讨论为主。
35%以上的教师在课堂上经常创设学生喜欢的教学环境和适当的学习活动，激发学生人人参与到学习之中。在学生分组讨论时，绝大多数教师认为教师应该巡视每个小组的讨论情况，并有针对性地到某些小组了解情况。当学生回答问题不全面、不正确时，77%的教师通常的做法是通过引导让学生重新思考，其余则是讲解这个问题。
4．关于课内外教学内容（第19-21题）
45%的教师在完成教材规定内容的基础上拓展课外内容，72%的教师在教学中经常引导学生关注生活中的语文现象，并经常组织学生进行课外阅读。
5．关于评价（第22、23、28、30题）
由50%以上的教师都能重视学生的个体，并且依据个体进行评价。50%的教师喜欢精心设计提问。
在“你所在学校评价教师教学主要是”一项中的“看发表论文和课题”“看课时量和工作量”没有一个教师选择，但是有86%的教师认为学校考核教师是“看综合评价”。这个选择是非常有意思的，它一方面暴露出学校对于“看发表论文和课题”“看课时量和工作量”的态度，又反映出作为基层的学校，和教师面对面得时候，看重的仍然是教师的综合素质，那种光靠搞论文搞课题，光靠苦干蛮干的教师实际上在基层是得不到群众的肯定的。
6．关于学生读文时间安排（第24题）
有15%选择15分钟以上，45%的人选择10—15分钟，40%的人选择10分钟以下，5分钟以上，没有人选择不足5分钟。从本题来看，教师对于课堂上给予学生充分的读书时间这一点上是认同的，但是遗憾的是仅仅只有15%选择了15分钟以上。
7．关于讲评试卷（第25题）
这题出现了多选，可见教师对于讲评试卷的方式的不同认识，95%的教师同意对出错率高的题目进行详细解答，22%的教师选择详细分析答错的原因。没有人选择“放手让学生自己进行分析”和“直接对答案,对个别的题目作简单分析”，这反映出教师对学生学习一定程度上的不认同，这也是教师工作量大的原因之一。
8．关于反思和“好的语文课”（第26、27、29题）
关于反思，58%的教师选择了“对课堂上出现的问题进行反思”，28%的教师选择了“对课堂上的精彩生产进行反思”，这反应出教师反思的一种取向，属于点的反思，对于整个教学环节的反思教师则显得不足。
关于好的语文课，出现了多选：43%的教师“学生学会了方法形成了能力”，50%的教师“学生喜欢语文课”，34%的教师选择“学生形成了学语文的习惯”。
9．关于新课程的实施（第31-35题）
“您觉得新课程实施以后，教学中遇到的困难主要是”出现了大量的复选。人数如下：
A教材变化大23%，B课堂气氛很难调动0人，C学生跟不上31%，D知识量太大35%，E课时紧张40%，F新的教学理念难以落实26%，G 缺少新的教学方法和技能8% H其它0人。
50%以上的教师对于外出听课和进行优质课评比很感兴趣，认为是提高教师水平的有效方法。
10．关于语文教研组（第36-40题）
“您所在学校有哪些校本教研的形式？ [可多选] ”一题是个多选题，选择情况如下：
A观课议课78% B教学反思63% C结对帮扶16% D专题讲座45% E教学咨询10% F名师与教师对话15% G课题研究35%人H经验分享20%I交流研讨32%J 其他10%
几乎百分之百的人能积极参加语文教研组的活动。
11．关于语文教学的反思（第41-45题）
根据41—45题的多选情况，我们发现86%的教师认同语文听说读写实践过程的体验，并且在语文实践中培养语文素养，对于学法指导的认同度也达到68%，这可以说是很难能可贵的。
12. 关于农村语文教学质量（第46题）
认为要加强学生语文实践，占75%；认为要跟新教学观念，改进教学方式，占50%；认为要多开展教学研究，占38%；认为要增加语文课时量和添加教学设备，各占25%；认为要多练习多测试和其它，占23%。
13.关于语文教学中存在的主要困难和问题（第47题）
几乎所有教师认为：不进行考试制度的改革，学生的作业负担就减不下来，学生各方面能力的培养就会受到影响，各方面的素质就难以提高。
14.对语文校本教研及培训的建议和要求
绝大多数语文教师认为现行的继续教育和校本研修是走过场，没有实质的意义。必须将校本教研和培训落实到实处，更不能劳“师”伤财；另外，多给农村学校提供更多的机会，如送教，送讲座，农村学校也要多出去参观学习等。
三、存在的问题
从问卷和平时调研的了解上看，教师的困惑仍然很多，有的社会大环境原因如应试教育的问题，这是短期无法解决的；也有的是上级主管问题、教研部门指导、学校管理问题；还有教师本身观念、素养等方面的问题。突出表现在：
1. 教育投入问题。现代教育技术给小学语文课堂教学带来了教师的授课方式、教材的呈现方式、师生互动方式等方面的巨大变化，但目前基层学校包括县城学校因为囿于投入不足，教师办公室备课用电脑缺乏，更别说多媒体设施进教室了。导致教师仍然采用 “一支粉笔一本书，对着黑板讲半天”的传统教学模式。
2. 继续教育问题。通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育理念逐渐深入人心，在绝大多数教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识讲授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。部分教师在教学中依然是一本语文书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还存在“满堂灌”和“对课文条分缕析”等传统的做法。
3.教研科研的问题
有的学校的教研氛围不浓厚，教师只顾耕种自己那片“自留地”，一味想方设法提高学生的成绩，不去研究教学方法，探讨更为理想的教学模式，通常是各扫门前雪，缺乏集体交流，也缺乏带领教师交流的领头人。学校组织的所谓教研活动不能从实际出发，不是把研究的目光放在解决学校实际问题和促进教师专业成长上，而是急功近利，贪大求全，课题至上，盲目跟风，浪费了大量的人力、物力、财力。所以，虽然开展了一些校本教研活动，但时效性不强，花哨肤浅，教研成了中看不中用的“绣花枕头”。
4. 教师的认知和技能问题。大多数教师感受到了新课改的压力，也接受认同一些新的教育理念。但许多教师认为在课堂中难以调动学生的学习兴趣，教师对课堂气氛和新课程的课堂驾驭能力还不够。更多教师认为作文教学是语文教学的大难题，无法突破。这说明教师的教学技能还需进一步提高。这与学校的专业培训不足有关，也与教师的自身学习不足有关。
5. 语文教学目标设定的问题。语文课到底是什么课，怎么上？从问卷中不难看出，教师对于整个语文教学的认识还是有所出入的，虽然大家都认同学生主体，但是对于学生主体的体现大家还是存在一定的分歧。我们注意到调查问卷中近半数的教师对于自己擅长的课型是拼音识字课，这可能就与教师在课堂上的教学理念不够新有关，为什么？因为老师可能会感觉到在拼音识字课上自己能教给学生什么，教给学生的内容是看得见的。看来对学生主体的认出现在教师自己的教上。
四、意见和建议
1.加强课改培训，进一步提高教师的业务能力和课改科研能力。
有效提高农村小学语文教学质量最有效地途径是开展教学研究，更新教学观念，改进教学方式。实施新课程教师最需要得到教学业务培训和提供优质的教学资源。比如邀请专家进行讲座答疑，多听听名师的优质课。学科培训中最需要得到名师经验介绍，教材教法培训，典型课例及分析。建立骨干教师支教帮扶制度，实行县城和农村小学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。主管部门和学校还应组织开展教师读书活动，提倡和鼓励教师积极参与教学研究，及时总结教学经验，进行教学写作，提高写作水平，切实提高教师课堂教学素养和文化素养。
2.加强对校本教研的指导和管理。 校本教研是解决学校管理、教师教学存在的突出问题，促进教师专业成长和学校发展的最便捷、最有效的方式，应该引起各级教研和教育主管部门的重视。应该指导学校建立校本教研制度，以课堂教学为主阵地，让每位教师针对自己教学中的问题进行反思，研究如何将课程标准中的新思想、新理念转变为科学的教学策略，落实在教育、教学实践中。解决课堂教学中存在的具体、典型问题。同时，采取切实措施，促进校本教研经常化、制度化，本着“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”的原则，将校本教研扎扎实实地开展起来。
3. 加强开发课程资源和媒体技术的指导培训。语文的外延等于生活的外延，但不等于语文就可以脱离文本无度拓展，部分教师在教学中走进了一个误区，认为语文教学就是随便上都可以，只要不偏离方向就行了，至于学生的语言训练和人文培养，就忽略了，因此我们应该对教师进行语文学科的专业培训，明确语文教学的任务。语文教材在编写中要尽量删减一些繁难偏旧的课文，体现时代性和地域性，适合学生的学习需要。针对大量的互联网信息资料，指导教师学会根据教学理念合理筛选有效信息，制定有效的多媒体课件，更好地服务语文教学，提高教学效率。
4.语文教师要树立终身学习的理念和正确的学生观、教育观、评价观，以学生的发展为本，全面评价学生。语文课标指出“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”踏踏实实按课标要求的去做，学生才会有全面的发展。
亳州市谯城区
二○一一年五月
一、基本情况
1．教师性别比。总体比大体相当。
2．教师的学历情况。前几年随着教师的进修与学历教育，广大教师的学历层次不断提高，大专学历占59%,大本学历占41%。而且，随着教师补充机制的建立与完善，一些大学本科毕业生已渐渐补充到小学教师队伍中，这对于改善小学教师队伍的结构，提高小学的办学水平，全面落实素质教育具有重要意义。
3．教师的职称比例。小学教师职称比例情况由于评聘分开且教师的教龄都在10年以上,取得小学高级人数占全体语文教师人数的90%以上，但是岗位缺乏有很多教师无法被聘用，这在各个学校都成为突出问题。
4．教师身份。语文教师全部都是在编教师。
5．教龄情况。语文教师的教龄结构与年龄情况差不多,也是不太合理,10年以下教龄的为11%,11-20年教龄占全体语文教19%,20-30年教龄的占全体语文教师的40%,30年教龄的占全体语文教师的30%。
6．教师任教年级情况。比例为第一学段为34.03%,第二学段为34.48%,第三学段为31.48%。
二、答卷情况
1.关于备课（第1-4题）
实施新课程后，77%的教师认为备课所花时间比以前长，备课形式有77%的教师以集体研究为主，并加以自主思考。45%的教师采用一课一备，41%的教师是一单元整体备，其余则是一册系统备。86%的教师备课时经常关注学生的学习需求，其余则有时关注。
2．关于教学难点及教学目标（第5-8题）
认为小学语文教学中习作教学和综合性学习教学为难点的居多，阅读教学和口语交际教学次之。55%的教师对《语文课程标准》中规定的所任教年段的目标要求很清楚，其他教师是一般清楚。41%的教师进行教学设计时教学目标是根据教材、学情、教参、整个小学阶段目标分析等方面综合确定的。有13%的教师认为自己的学生上课时十分明确学习目标，55%的教师认为比较明确，32%的教师认为应该知道。
3．关于上课（第9-18题）
上课时18%的教师根据备课设计上课，78%的教师根据学习情况调整，没有教师随心所欲地上课。五种课型中，擅长拼音识字教学的教师占41%，擅长阅读教学的占58%。
90%的教师习惯一节课师生合作，10%的教师习惯于教师讲授为主。常用的教学资源以课本资源和生活资源为主，媒体资源居中，生成资源最少。有55%的教师在有条件时使用现代教育设备，27%的教师仅在上公开课时使用，其余为偶尔使用。
50%的教师认为确定一节课所需课时的主要依据是教材的难易程度及学生的接受情况。学习一篇课文教学时间的安排，68%的教师以与学生共同讨论为主。
35%以上的教师在课堂上经常创设学生喜欢的教学环境和适当的学习活动，激发学生人人参与到学习之中。在学生分组讨论时，绝大多数教师认为教师应该巡视每个小组的讨论情况，并有针对性地到某些小组了解情况。当学生回答问题不全面、不正确时，77%的教师通常的做法是通过引导让学生重新思考，其余则是讲解这个问题。
4．关于课内外教学内容（第19-21题）
45%的教师在完成教材规定内容的基础上拓展课外内容，72%的教师在教学中经常引导学生关注生活中的语文现象，并经常组织学生进行课外阅读。
5．关于评价（第22、23、28、30题）
由50%以上的教师都能重视学生的个体，并且依据个体进行评价。50%的教师喜欢精心设计提问。
在“你所在学校评价教师教学主要是”一项中的“看发表论文和课题”“看课时量和工作量”没有一个教师选择，但是有86%的教师认为学校考核教师是“看综合评价”。这个选择是非常有意思的，它一方面暴露出学校对于“看发表论文和课题”“看课时量和工作量”的态度，又反映出作为基层的学校，和教师面对面得时候，看重的仍然是教师的综合素质，那种光靠搞论文搞课题，光靠苦干蛮干的教师实际上在基层是得不到群众的肯定的。
6．关于学生读文时间安排（第24题）
有15%选择15分钟以上，45%的人选择10—15分钟，40%的人选择10分钟以下，5分钟以上，没有人选择不足5分钟。从本题来看，教师对于课堂上给予学生充分的读书时间这一点上是认同的，但是遗憾的是仅仅只有15%选择了15分钟以上。
7．关于讲评试卷（第25题）
这题出现了多选，可见教师对于讲评试卷的方式的不同认识，95%的教师同意对出错率高的题目进行详细解答，22%的教师选择详细分析答错的原因。没有人选择“放手让学生自己进行分析”和“直接对答案,对个别的题目作简单分析”，这反映出教师对学生学习一定程度上的不认同，这也是教师工作量大的原因之一。
8．关于反思和“好的语文课”（第26、27、29题）
关于反思，58%的教师选择了“对课堂上出现的问题进行反思”，28%的教师选择了“对课堂上的精彩生产进行反思”，这反应出教师反思的一种取向，属于点的反思，对于整个教学环节的反思教师则显得不足。
关于好的语文课，出现了多选：43%的教师“学生学会了方法形成了能力”，50%的教师“学生喜欢语文课”，34%的教师选择“学生形成了学语文的习惯”。
9．关于新课程的实施（第31-35题）
“您觉得新课程实施以后，教学中遇到的困难主要是”出现了大量的复选。人数如下：
A教材变化大23%，B课堂气氛很难调动0人，C学生跟不上31%，D知识量太大35%，E课时紧张40%，F新的教学理念难以落实26%，G 缺少新的教学方法和技能8% H其它0人。
50%以上的教师对于外出听课和进行优质课评比很感兴趣，认为是提高教师水平的有效方法。
10．关于语文教研组（第36-40题）
“您所在学校有哪些校本教研的形式？ [可多选] ”一题是个多选题，选择情况如下：
A观课议课78% B教学反思63% C结对帮扶16% D专题讲座45% E教学咨询10% F名师与教师对话15% G课题研究35%人H经验分享20%I交流研讨32%J 其他10%
几乎百分之百的人能积极参加语文教研组的活动。
11．关于语文教学的反思（第41-45题）
根据41—45题的多选情况，我们发现86%的教师认同语文听说读写实践过程的体验，并且在语文实践中培养语文素养，对于学法指导的认同度也达到68%，这可以说是很难能可贵的。
12. 关于农村语文教学质量（第46题）
认为要加强学生语文实践，占75%；认为要跟新教学观念，改进教学方式，占50%；认为要多开展教学研究，占38%；认为要增加语文课时量和添加教学设备，各占25%；认为要多练习多测试和其它，占23%。
13.关于语文教学中存在的主要困难和问题（第47题）
几乎所有教师认为：不进行考试制度的改革，学生的作业负担就减不下来，学生各方面能力的培养就会受到影响，各方面的素质就难以提高。
14.对语文校本教研及培训的建议和要求
绝大多数语文教师认为现行的继续教育和校本研修是走过场，没有实质的意义。必须将校本教研和培训落实到实处，更不能劳“师”伤财；另外，多给农村学校提供更多的机会，如送教，送讲座，农村学校也要多出去参观学习等。
三、存在的问题
从问卷和平时调研的了解上看，教师的困惑仍然很多，有的社会大环境原因如应试教育的问题，这是短期无法解决的；也有的是上级主管问题、教研部门指导、学校管理问题；还有教师本身观念、素养等方面的问题。突出表现在：
1. 教育投入问题。现代教育技术给小学语文课堂教学带来了教师的授课方式、教材的呈现方式、师生互动方式等方面的巨大变化，但目前基层学校包括县城学校因为囿于投入不足，教师办公室备课用电脑缺乏，更别说多媒体设施进教室了。导致教师仍然采用 “一支粉笔一本书，对着黑板讲半天”的传统教学模式。
2. 继续教育问题。通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育理念逐渐深入人心，在绝大多数教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识讲授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。部分教师在教学中依然是一本语文书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还存在“满堂灌”和“对课文条分缕析”等传统的做法。
3.教研科研的问题
有的学校的教研氛围不浓厚，教师只顾耕种自己那片“自留地”，一味想方设法提高学生的成绩，不去研究教学方法，探讨更为理想的教学模式，通常是各扫门前雪，缺乏集体交流，也缺乏带领教师交流的领头人。学校组织的所谓教研活动不能从实际出发，不是把研究的目光放在解决学校实际问题和促进教师专业成长上，而是急功近利，贪大求全，课题至上，盲目跟风，浪费了大量的人力、物力、财力。所以，虽然开展了一些校本教研活动，但时效性不强，花哨肤浅，教研成了中看不中用的“绣花枕头”。
4. 教师的认知和技能问题。大多数教师感受到了新课改的压力，也接受认同一些新的教育理念。但许多教师认为在课堂中难以调动学生的学习兴趣，教师对课堂气氛和新课程的课堂驾驭能力还不够。更多教师认为作文教学是语文教学的大难题，无法突破。这说明教师的教学技能还需进一步提高。这与学校的专业培训不足有关，也与教师的自身学习不足有关。
5. 语文教学目标设定的问题。语文课到底是什么课，怎么上？从问卷中不难看出，教师对于整个语文教学的认识还是有所出入的，虽然大家都认同学生主体，但是对于学生主体的体现大家还是存在一定的分歧。我们注意到调查问卷中近半数的教师对于自己擅长的课型是拼音识字课，这可能就与教师在课堂上的教学理念不够新有关，为什么？因为老师可能会感觉到在拼音识字课上自己能教给学生什么，教给学生的内容是看得见的。看来对学生主体的认出现在教师自己的教上。
四、意见和建议
1.加强课改培训，进一步提高教师的业务能力和课改科研能力。
有效提高农村小学语文教学质量最有效地途径是开展教学研究，更新教学观念，改进教学方式。实施新课程教师最需要得到教学业务培训和提供优质的教学资源。比如邀请专家进行讲座答疑，多听听名师的优质课。学科培训中最需要得到名师经验介绍，教材教法培训，典型课例及分析。建立骨干教师支教帮扶制度，实行县城和农村小学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。主管部门和学校还应组织开展教师读书活动，提倡和鼓励教师积极参与教学研究，及时总结教学经验，进行教学写作，提高写作水平，切实提高教师课堂教学素养和文化素养。
2.加强对校本教研的指导和管理。 校本教研是解决学校管理、教师教学存在的突出问题，促进教师专业成长和学校发展的最便捷、最有效的方式，应该引起各级教研和教育主管部门的重视。应该指导学校建立校本教研制度，以课堂教学为主阵地，让每位教师针对自己教学中的问题进行反思，研究如何将课程标准中的新思想、新理念转变为科学的教学策略，落实在教育、教学实践中。解决课堂教学中存在的具体、典型问题。同时，采取切实措施，促进校本教研经常化、制度化，本着“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”的原则，将校本教研扎扎实实地开展起来。
3. 加强开发课程资源和媒体技术的指导培训。语文的外延等于生活的外延，但不等于语文就可以脱离文本无度拓展，部分教师在教学中走进了一个误区，认为语文教学就是随便上都可以，只要不偏离方向就行了，至于学生的语言训练和人文培养，就忽略了，因此我们应该对教师进行语文学科的专业培训，明确语文教学的任务。语文教材在编写中要尽量删减一些繁难偏旧的课文，体现时代性和地域性，适合学生的学习需要。针对大量的互联网信息资料，指导教师学会根据教学理念合理筛选有效信息，制定有效的多媒体课件，更好地服务语文教学，提高教学效率。
4.语文教师要树立终身学习的理念和正确的学生观、教育观、评价观，以学生的发展为本，全面评价学生。语文课标指出“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”踏踏实实按课标要求的去做，学生才会有全面的发展。
亳州市谯城区
二○一一年五月
