如何提升数学课堂教学的趣味性
张 伟
(阜阳市临泉县邢塘街道牛庄小学 704166897@ )
摘 要: 数学是一门抽象的学科,逻辑性强,由于小学生注意力不够集中,逻辑思维能力还不强,所以,对小学生来说数学又是一门比较深奥的学科。作为小学数学教师要想使学生喜欢数学,就要结合学生的特点将趣味性引入实际教学工作中。这样才能让小学生们学得快,学得好。本文从立足生活、游戏教学、互动几个方面探讨了进行数学趣味教学的实践。结合本人的工作经验,小学数学教师如何在课堂教学中开展趣味性教学非常重要。
关键词: 小学数学 课堂教学 趣味教学
引言：在我们现实生活中,一个人只有对某一活动产生兴趣,才能对其产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望。对于教师来说,在教学过程中为了更好地完成教学任务,也要通过各种教学方法来调动学生学习的积极性,使学生进入欢乐、愉快的最佳心理状态去学习,随着新课改的不断深入,教师也都在积极寻找有效的教学方法来提高教学效率,培养学生的能力。在新课改的背景下,教师如何才能将趣味性引入实际教学中,这是我们必须要努力的工作。
数学有一套抽象的理论,在人们的印象中,数学是一门深奥的学科。但对于小学数学活动来说,要打破数学与生活的隔阂,就要试图从观察、寻找身边的数学入手,引导学生发现数学与生活的密切关系,激发学生认识和探索数学的兴趣。生活中充满了数学的素材,我们要利用生活中的教学情景,创设教学活动,引导他们积极地去探索数学的奥妙,从而激发他们对数学的兴趣。兴趣是对学生进行数学教育的前提,学生有了对数学的兴趣,才会想去探索其中的奥秘,因此,兴趣在数学教育中就显得尤为重要。小学数学教育必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手,让学生在生活和游戏中学习数学,感受学数学的趣味,激发学生学习数学的兴趣。
一、立足生活和游戏,创设学习情境
小学生对事物的感性认识大于理性认识,对于接触到的和要学习的事物,往往更关注新鲜性和有趣性。他们在接受事物时,目标不明确,更多的是根据自己的兴趣和教师的引导。精彩的导入是课堂教学成功的基础、是有效教学的重要方法之一。同时可以吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,从而实现数学教学的有效性。所以,我们教师在上每一节课之前,都要用新颖、活泼富有情趣的导入来紧紧抓住学生的注意力。可以用游戏、讲故事等引入,老师精彩的导入,不但能给学生营造了轻松的课堂气氛,还能使课堂趣味盎然,更激发了学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。
学生学习数学的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学数学教学的理念,不应当以学生学到知识为最终目标,而应更多地关注学生在学习数学中经历的学习过程、掌握了多少学习技能,获得的情感体验比只在活动中学到知识对于学生将来的发展有着更重要、更长远的作用。因此,在数学教学实践中,要想方设法地让学生动起来,让学生通过动手、动脑学到知识和技能,体会到数学学习给他们带来的成功和喜悦。目前,小学数学教材中主要用精美的图片来显现学习情境。所显现的许多情境都是学生喜爱的故事、游戏或具体的生活情景,可是再生动、再有趣,那也只是一幅静态的画,当学生看的次数多了,难免会觉得枯燥。针对这一情况,要在教学活动中尝试用学生熟悉的生活和游戏,把一些“静态”情境变成“动态”情境。比如:在学习10以内的加减法时,我们可以把它编成一个“看电影”的数学游戏,教师当检票员,每位学生手里有一张“电影票”,每张电影票有两道题,上面一道题的得数是排数,下面一道题的得数是座位号,学生只有算对题才能坐对位,不然,就会坐在别人的位置上,然后被人请走。这个情境的设计既提高了学生的计算能力,又激发了学生的学习兴趣,使学生感到生活中时时处处都有数学,数学学不好,会带来很多麻烦。
小学生的年龄特点决定了他们爱玩、好动,注意力集中的时间短,平稳性差。针对这些特点,我们在教学中精心设计各个环节,力争把每个环节都让学生当作游戏的过程,让学生在游戏中动手摆一摆、做一做,动脑想一想、猜一猜,动嘴说一说、辩一辩。比如:在学习认识几何图形时,老师不要急于讲出物体的名称,而是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具,看一看,摸一摸,看能发现什么。学生马上争先恐后地拼、摆、说,然后老师再引导学生相互交流,介绍自己发现了什么,通过学生积极主动的参与,对不同形状的物体的特点有了初步了解。这时我们由衷地赞赏学生所进行的探索,接着又提出挑战“如果你们把这些不同形状合在一起,我们会拼成什么呢?”可以由孩子们自由发挥想象力,由简单的几何图形到复杂的实物,由呆板的到带有故事情节的,真正让学生在玩的过程中巩固了新知识。
二、在游戏操作活动中深化学生的数学意识
由于数学本身是一门抽象的学科,相对于其它学科来说,它比较枯燥、空洞,由于小学生活泼、好动。教师要想使小学生学得快、学得好,就要采取多种多样的教学活动,来激发他们的学习欲望,让学生在听、说、蹦、跳、唱、玩中兴趣盎然地学习。如:我在上三年级数学《位置与方向》时,为了更好地让学生直观地认识物体间的相对位置关系,我在教学过程中安排了如下活动:首先,我请几名学生上台,让学生分别扮演“东”“南”“西“北”四个方向为角色,然后让他们根据指令进行站好队,紧接着我让表演的学生描述前、后、左、右是什么方向等关系,然后让在座的其他学生描述其关系,并根据其描述,回答谁在谁的东面、谁在谁的西面、谁的北面是谁、谁的南面是谁等问题。通过这一有趣的活动,学生的亲身体验,这不仅使学生学会用“前后左右”来描述物体的相对位置与方向,更使学生理解和掌握了前后左右的相对性,还培养了学生的空间观念。所以说,数学教师在教学过程中要经常开展丰富有趣的游戏活动,理论联系实际,将抽象的数学知识趣味化,把知识融于游戏中,让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识发展学生的智力。
“游戏对于儿童是学习,是劳动,是重要的教育形式”。儿童的生活离不开游戏,它是学生最喜爱的活动,是学生最好的、最自然的一种学习方式。结合游戏培养儿童的数学意识,可使儿童摆脱枯燥的数学概念,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏活动或游戏形式紧密地结合起来,使之形象化和趣味化,激起学生学习数学的积极性。例如:在影子游戏中,可以让学生测量影子的大小,学生会运用各种测量手段来进行比较,有用尺子的,有用木棒作参照的,也有用绳子来量的等,不同的学生根据其生活经验,会选择运用不同的方法来解决。玩沙玩水游戏是学生十分喜爱的游戏。学生通过用各种形状的容器盛装沙和水,感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型,使学生感受不同的空间形式。在各种角色游戏中,更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中,学生可以将商品分类摆放,并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如：抢椅子游戏、扑克牌游戏等,可使学生比较10以内数的大小,学习数的组成、加减和序数等知识。在运用积木进行的建筑游戏中,它涉及到包括空间、
几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。儿童在选择积木拼搭建筑物的过程中,激活并运用有关的数学知识,这样能使儿童在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识,从而达到深化数学意识的目的。
三、加强互动,建立老师与孩子的“伙伴关系”
因为小学生年龄小、注意力集中时间较短,所以,教师在教学过程中要不断地通过问题激励、诱导学生,使学生对学习内容产生疑问与好奇心理,使学生带着兴趣、带着欲望主动的学习。教师的问题如果设得好、设得巧,还能给学生带来一定的诱惑力,激发学生的思维,推动学生积极的去思考,主动的去学习。如：在引导学生对圆的认识时,我联系实际,设计了这样的问题:(1)同学们,你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗?(2)如果车轮是三角形的那会怎么样呢?(3)车轮设计成圆形有什么作用呢?学生听到这样的问题有的认真思考,有的与同学讨论,有的争着发表自己的看法,这样课堂立马就热闹起来了。通过这种方法不但可以把不爱动的学生调动起来还使课堂教学变得更加生动有趣,而且提高了课堂教学质量,提高了数学教学的有效性。因此,教师在教学过程中要根据教材设计特点与学生特点精心设计提问,来激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲望,从而搞好教学。
学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程,这就需要教师改变旧的观念,把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度,学生与同伴之间的关系等因素有关,教师对待学生的态度尤为重要。所以,建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动,教师应在教学过程中调动所有的感官,以便不断收集学生在活动中发出的信息,及时评估学生的学习情况,并适时地调整教学内容、方法等,让教学能充分调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时,及时鼓励和启发；当学生得到结果时,要给予肯定。比如在学习“从1数到10,再倒着数”这一环节中,可以结合我国发射“神舟七号”运载火箭的倒计时的实况录像,我和学生跟着科学家一起数,当火箭腾空的那一刹那,孩子们欢呼雀跃,他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳,每个人的脸上都充满了自豪感,孩子们真正感到学数学可以做很多了不起的事情。
作为小学数学教师,要想控制好小学生学习的兴趣自始至地保持,就必须在学过程中,在教学的每个环节中,根据学生的好奇、好间、好动、好胜的心理特点,想方设法去激发学生的学习兴趣让学生感受到课堂就是一个乐园,一个开心的地方,让学生体验到学习数学的趣味性,使学生获得良好的情感体验
总之,要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与生活的联系；要做生活中的有心人,力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识,尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习,使学生切实体验到生活离不开数学,人人身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
【参考文献】：
1、吴运河 《趣味性数学方法在小学低年级数学教学中的运用》
2、陶文花 《小学低年级数学趣味性教学的策略探讨》
3、李火船 《小学低年级数学课堂的情境学策略谈》
4、樊颖 《小组合作学习在小学数学课堂中的应用探讨》
