小学语文教学与多媒体整合
小学高年级学生已经拥有一定的形象思维能力和比较成熟的认识能力,这时候的多媒体运用不再是仅仅提高他们的形象思维能力,而且还要提高他们课文内本身的知识认知,提高与该课文相关以及更广的知识层面,提搞自身的情感能力,提高自身的思维能力,让学生把课内知识和课外知识很好地结合学习,使学生们了解课文知识的来龙去脉,不再让课文知识显得单一,所以说多媒体教学能有效提高学生们的拓展认知能力、情感能力、思维能力。
一、拓展知识能力
学生学习的目的不仅仅是为了学会书本上的知识,学习的领域应该是方方面面的,仅限于书本太狭隘了。一般书本上的知识只是一个辅助工具,是为了学生以后能够自主学习,自我探索,而课外知识就是一个自我发现、自我提升并且灵活运用所学知识的过程。拓展知识能力让学生接触到更多的见识,增长见识,同时也是一种很好的身心锻炼。
如小学语文五年级下册第八组第26课文“威尼斯的小艇”,学了这篇课文以后,学生知道了威尼斯是一个水上城市,小艇是这个城市的主要交通工具,所有的建筑都在水上,包括课文中讲到的市场、教堂、戏院,学生初步对这篇课文的认知就是水上威尼斯很美。这个时候,教师可以利用多媒体制作一个简单的“谷歌单机版地图”,展现给学生面前屏幕先是一个蓝色的地图,再局部放大呈现欧洲的地理位置,再放大把“威尼斯”所在国“意大利”国家地理位置呈现出来,最后显现出“威尼斯”是在“意大利”这个国家的北部,使学生直观的知道了“威尼斯”属于哪个国家,属于哪个洲。接下来再播放一个简短的“威尼斯”影像资料,可以让学生了解“威尼斯”相关的知识。如:“威尼斯”开始于公元453年,地理外形像一只“海豚”,城市面积不到7.8平方公里,由118个小岛组成,177条运河像蛛网一样密布其间,这些小岛和运河又由401座各式各样的桥梁纵接相连,所以它不但有“水上城市”美称,还有“百岛城”、“桥之城”、“光之城”等美称,包括课文讲到的歌剧院、教堂建筑雄伟、富丽堂皇,闻名于世界。通过这些多媒体手段使学生很清楚地知
威尼斯”为什么要用小艇而不是汽车作为交通工具,以及课文中提到的教堂和戏院有什么特点。同样的第一组第2课“丝绸之路”和第八组第27课“与象共舞”,教师都可以利用多媒体向学生传授课文相关的课文外的知识,这样既可以让学生了解了一定的地理知识,相关的历史知识,也从而巩固了课本的相关知识,一举两得。
二、情感能力
积极的情感因素对语文学习会产生直接或间接的促进作用,它能够鼓舞学生愉快地、积极地、有兴趣地参与到语文学习活动中,使学生更加集中注意力,更加积极思考,更迅速牢固地掌握相关知识,充分体会到语文学习活动的愉悦性,而不会把语文学习当成是一种负担。语文学科,其内容丰富、题材广泛,知识性、趣味性较强。然而在语文教学实践中,我们却发现学生语文学习的态度并不像我们期望的那样,语文成了学生最不喜欢的学科之一。特别是到了中高年级却表现得越来越没有兴趣,甚至觉得语文学习枯燥无味,厌烦语文学习。
多媒体教学中实施因人、因时、因地的情感教学适应社会发展的需要,传统教育模式因自身僵硬,时滞性,已不能完全适应人才培养教育的需求,多媒体教学中的情感教学所具备的灵活、快速、有效的特征为传统教学注入新的活力,使教育者能因人、因时、因地的对学生进行教育,用现代教育技术培养现代化人才。多媒体教学中实施情感教学有利于促进师生之间的情感交流,增强教学的凝聚力。
如:小学五年级语文下册第三组第14课“再见了,亲人”,讲的是抗美援朝结束时候,中国志愿军与朝鲜人民深切感情离别依依不舍的情景。不管教师怎样深情朗读和讲解,学生是不能深深体会志愿兵当时那种感受,仅仅是当作一篇有背景故事的课文。这时,老师可以利用多媒教育手段,从历史资料影片以及电影片断,能让学生从影片中亲身于朝鲜战场。可以很好地让学生感受到志愿军为了朝鲜保家卫国而不顾牺牲自己的生命,从而使朝鲜百姓也能以亲人的生命代价相救,使学生对志愿军和朝鲜人民的感情产生共鸣,加深课文的理解程度。
三、逻辑思维能力
思维能力:指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题,总要"想一想",这种"想",就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是学习能力的核心。因为思维能力具有一定的经验性,所以小学生的思维能力相比于成人来讲都比较弱。小学生的依赖性较强,较多处于被动思维状态,因此,老师要充分调动他们学习的积极性,巧妙地抓住时机,创设情境,把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中,并激发学生探求知识的迫切愿望,让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此,教师要根据学生学习的认识基础,思维发展规律,精心设计问题情境,巧妙设疑,在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”,激发学生思维,通过创设问题情境,形成悬念,启动学生思维。
多媒体就为培养学生思维能力提供了一个很好的辅功工具,多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地,现代化教学手段给学生创造了宽广的思维空间。在大力推行素质教育的今天,多媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地,在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。学生的创造力是无穷的,教师的正确引导,在孩子们的心田里播下了创造的种子,这就有利于培养高素质、独立自主的创新人才。
如:小学五年级语文下册第五组第19课“草船借箭”课后第三小题(读句子,回答
号里的问题,第(2)小题:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”(“神机妙算”是什么意思?诸葛亮神机妙算,表现在哪些地方?)。其时在要求学生们回答这几个问题的时候,就是让学生们以诸葛亮的身份说出诸葛亮的逻辑思维。因为诸葛亮能看云识天气,所以能推算出第三天四更的时候江面上会有大雾,也会按人的心理料到曹操不会冒着江面大雾的危险出兵,只会弓箭乱射一通,这才会供到箭。同样,教师可以利用多媒体出现能提高学生思维的题目,这样又可以减少占用课堂时间。
这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力是一种伤害。语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用主,也不能因传统的语文教学理念而拒之门外,我们应对语文多媒体教学有理性的认识,本着技术为教学服务的思想,根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容,扬长避短,合理运用,才能让多媒体真正服务于语文教育,从而开创教育的新局面。
【参考资料】:
《语文教育学引论》(高等教育出版社)