初中政治课培养学生“学会学习”的核心素养
周波
(滁州市凤阳县朝阳中学,电子信箱zhoubo1855@)
摘 要:“学会学习”是中国学生发展六大素养之一。作者在思想品德课教学实践中就培育学生“学会学习”的核心素养从四个方面进行探索:一、培育学生浓厚的学习兴趣;二、激励学生自主学习;三、引导学生自我反思;四、培养学生的信息素养。
关键词:学会学习
学习兴趣 自主学习 自我反思 信息素养
引 言:传统思想品德课堂重视知识传递,忽视学生学习品质的培养,导致学生普遍存在学习依赖性较强,自学能力较差的问题。本人在教学实践中着眼于培养学生“学会学习”的核心素养进行系列探索。
“学会学习”是中国学生发展核心素养之一,我国首次把它纳入基础教育培养目标之中。“学会学习”要求学生乐学善学、自我反思、具有信息意识,要求学生掌握适合自己的学习方式,并能够根据不同情况和自身现实选择或调整学习方法。 如何培养学生“学会学习”这一核心素养? 我在思想品德课上进行一系列探索。
一、培养学生浓厚的学习兴趣。
教育家布鲁纳认为:兴趣是学习的动力。着眼于学生“学会学习”,必须引发学生学习兴趣。要引发学习兴趣,教师要针对学生实际和学习内容,选取资源,创设情境,渲染气氛,引起学习者的情感共鸣,激发其求知欲,促使其积极参加课堂学习活动,在活动中体验、感悟、领会、提升。
1.转变教学方式
我在教学中摸索多种教学形式,如游戏教学法、角色扮演法、小品表演法、辩论教学法等,增强思想品德课的趣味性,寓教于乐,培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。 下面我以游戏教学法为例说明:游戏教学法是指教师根据教学目标和教材内容,设计游戏活动,学生通过玩游戏,在轻松愉快的氛围中领悟道德知识,发展能力的一种教学方式。游戏教学符合初中生道德认知发展水平,能调动学生学习积极性,引发他们的兴趣与思考。如在教学《尊重和维护隐私权》一课时,我开展“传悄悄话”游戏。 全班按座位分为四个小组,每组第一个同学从我手中领取一个信封,每个信封中写有几句话,让第一个同学通过耳语告诉第二个同学,然后通过耳语依次传下去。 同学们高兴地做着传话游戏。每组最后一位同学把听到的信息告诉大家。 把传前的话与传后的话对比,同学们笑得前仰后合。 笑过后,我立刻让学生思考:如果你告诉某个同学的一个秘密,他泄露出去,而且结果变得如此可笑,你的感受怎样? 听着同学们的发言,我知道学生已经明白:人与人之间基于彼此信赖,常常分享一些个人秘密,我们有责任保护别人隐私。
2.开展丰富多彩的课外活动。
激发学生学习思想品德课的兴趣,不仅要靠课堂,而且还要开展丰富多彩的课外活动。课外活动对学生最有吸引力,激发学生的好奇心和求知欲,培养起对思想品德学科的兴趣。如为提高学生法律意识,培养学生学习法律的兴趣,我在课外开展一系列活动。第一:举办法律专题讲座。学校定期作法律知识讲座,讲座运用发生在学生身边的案例,以案说法,内容涉及交通法规,安全自救,权利受到侵害时如何维权等知识。讲座不仅增强了学生的法制观念,而且激发学生的兴趣,学会了用法律保护自己,提高学生自我保护能力。第二:开展“模拟法庭”活动。每次活动前,我带领学生到法庭旁听一场审判,回校后,我精选真实的案例,组织学生扮演法官、原告等,然后依法定程序开庭审理案件,其他学生旁听。该活动让学生切身感受到法律的威严,对法律知识理解更彻底,而且激发学生的兴趣和热情,使其做到乐学好学。
除了开展上述活动外,我还指导学生开展知识竞赛活动、社会调查活动、社会公益活动等。 在此我不一一赘述。
二、激励学生自主学习。
着眼于学生“学会学习”,老师必须指导学生养成良好学习习惯,掌握并优化适合自己的学习方法,提升自主学习能力,做到会学善学。
1.实施小组合作,鼓励学生互相学习。
小组合作教学是充分发挥学生主体作用,以学生为课堂中心,以教师为指导者的一种教学模式。此模式有利于培养学生自主学习的习惯和能力。学生以小组为单位对学习中出现的问题进行讨论,从而相互启发,相互补充。教师穿梭于小组之间,给小组指导。讨论后形成小组结论,派代表向班级公布结果。这样的学习方式,不仅使学生解疑释惑,而且发展了学生自主学习能力和人际交往能力,培养学生集体主义精神和团队意识。如在讲《我们的情感世界》时,我给出思考的问题:情绪与情感的关系。让学生分组合作讨论,加深理解这两个慨念的区分度,最后由小组代表展示说明并举例,我进行简要点拨,提示学生主要从联系和区别两个角度分析。学生在合作交流的实践中掌握了“情绪与情感的关系”,实现自主学习,从而增强自主学习的能力,促进综合素养的提升。
2.教师提供预习题目,帮助学生设疑。
学生在课前预习中只看到“是什么”、“怎么样”的问题,看不到深度问题,找不到质疑点。因此在课前,我依据教学目标和教材内容,为学生设置有关预习题,其中包括学生看不出的有深度的问题,让学生带着问题看书,边看书边思考,完成学习任务。这样教学,有利于教学目标的达成,使学生在听讲的过程中更有针对性,能抓住学习的重难点。
3.鼓励学生提问。
我在课堂上鼓励学生不迷信课本,不迷信老师,大胆说出自己所思、所想、所疑,甚至可以否定老师、权威的看法,这时老师对学生的提问给予充分肯定。 在提问过程中,对学生遇到的困惑,教师要给予及时帮助,可通过启发暗示,引导学生多角度看问题, 分析问题产生的原因,这样学生提的问题不会片面简单,从而养成敢于发问也善于发问的习惯,既培养了学生的发散性思维和创新能力,又培养了学生自主学习能力。
4.借助微课帮助学生自主学习。
微课又名“微课程”,它具有三个特征:首先,微课教学时间较短,一般为8分钟左右;其次,微课的教学内容较少,一般一个微课就是一个知识点;最后,微课的资源容量较少,便于在线观看。这些特征符合学生学习的心理特征,有利于集中学生注意力,提升学生的学习热情,在预习、巩固和答疑等教学环节帮助学生自主学习。微课学习往往在课外进行,没有老师的监督,有助于培养学生的自控力。微课的学习时间和进度由学生根据自己的实际情况自主控制,可以暂停播放或多次播放,这满足了不同学生的自主学习需要,有效培养了学生的自主学习能力。课堂上学生可以对微课的疑点提问,同学们之间相互讨论,有利于学生自主解决疑问,既培养了学生合作能力和交流表达能力,又会形成良好的学习习惯,促使自主学习能力的提高。
5.思维导图能帮助学生自主学习。
思维导图是十九世纪七十年代创立的一种有效的教学工具,能促进学生积极地、有意识地建构知识体系,帮助学生自主学习,强调发挥学生的主体作用。我在教学中以思维导图为学生自主学习的工具,指导学生学习绘制,并体验带来的效果。 如在讲《依法履行义务》时,我先在多媒体屏幕上展示本节课知识点,确定核心是“义务”。学生观察本节课的知识点,准备绘制思维导图的材料,然后老师鼓励学生思考阅读,绘制有个性的知识结构,最后展示个别学生的思维导图,并结合知识点简要介绍。通过对整个自主学习过程的观察和对学生绘制的思维导图的分析,思维导图能有效地激发学生的学习积极性,开发学生的学习潜力,促进学习能力的提高,使学生学得轻松。同时也有利于学生找到合适的学习方法,养成良好的学习习惯,达到事半功倍的效果。
三、引导学生自我反思。
着眼于学生“学会学习”, 自我反思要求学生善于总结经验,具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯;能够根据不同情况和自身现实,选择或调整学习计策和方式; 能够正确认识和评估自己,并根据自身实际选择适合的发展方向。 如何引导学生反思呢?
1.引导学生对知识、技能的自我反思。
例如,在课堂小结环节,我要引导学生进行自问: 我们学习了哪些内容? 难点和重点知识是什么? 我有什么收获? 还有哪些不懂的地方?学生通过自问,做个学习上的明白人,从而有效地在课后查漏补缺。
2.引导学生对解决问题的自我反思。
课堂上掌握基础知识和基本技能只是学习的第一步,关键是学会运用基础知识解决问题。因此,反思自己解决问题的能力就显得非常重要。我在夯实学生基础知识的基础上,要引导学生熟练运用知识解决实际问题,让学生在解决问题的过程中学习提高自己。然后,我再引导学生进行自我反思:我是如何理解这个问题的?我能用语言清楚地表达解决问题的过程吗?我的方法是否简便正确?答案是否正确、合理?以后遇到这类问题我该怎样解决?
3.引导学生对学习方法和学习习惯的自我反思。
如我要引导学生反思:学习活动是否具有计划性?每个阶段是否有明确的学习目标?上课前有没有做好充分的预习准备?上课时是否精力集中、认真投入?每堂课的疑难点是否都得到了及时解决?有没有勤加练习和独立思考?有没有及时总结和复习?等等,对自己的学习方法和学习习惯进行全面的审视和评判,明晰自己的学习状态,查找自己的问题所在,找到自己努力的方向。
4.引导学生对情感、态度、价值观的自我反思。
我要引导学生反思自己参与学习活动是否积极主动,与同伴进行交流和合作是否乐意主动,学习兴趣是否浓厚等。
总之,学生通过反思学习状态,对自己进行把脉诊断,知道自己学习的优势与劣势,调整自己的学习行为,找到提升自己的方法,从而提高学习效率。
四、培养学生信息素养
着眼于学生“学会学习”,在信息化时代,还要培养学生的信息意识,培养其获取、评估、鉴别、运用信息的能力和网络伦理道德和信息安全意识等。我在教学中从以下几个方面培养学生的信息意识:
1.开展研究性学习。
研究性学习对于学生而言有挑战性,在实践中去探究,强调学习的过程,不注重探究的最后结果,在此过程中,学生会感到其乐无穷。一般而言,老师先确定研究问题的方向,然后学生收集信息、筛选评估信息,在此基础上,学生运用所学知识,分析问题并解决问题,写成调查报告,最后在课堂上学生以小组为单位,展示学习成果。如在讲《增强生命的韧性》时,我给同学们布置了一个研究课题:通过名人、伟人或身边人的感人故事,总结发掘生命力量的方法。同学们分组通过网络、图书馆、调查访问等途径搜集整理勇于战胜挫折,发掘生命力量的感人故事,在此基础上,学生分析总结出他们战胜挫折的方法。课堂上,每组派一名代表展示本组的研究成果,并互相交流、互相补充。此活动的开展有利于培养学生收集、分析和应用信息的能力。
2.指导学生优化整合信息,使信息结构化、系列化。
学生在收集信息后,处理信息时往往拼凑堆砌,不分主次,因此我教学时,引导学生实现信息之间的有效链接,使信息结构化、系列化。如我在讲《我们享有广泛的权利》时,学生提供的信息非常零散,如“小区居民养狗侵犯了居民的休息权、环境权” 、 “某人在公交车吃早餐,随手扔垃圾” 、 “在图书室有人高声打电话” “某人走出商场时被强行搜身”等,这些信息很零乱,我引导学生讨论,最后以《小宋的一天》把相关信息串联起来(小宋早上被邻居的狗吵醒——乘车去图书馆, 随手扔垃圾——图书馆某人高声打电话影响他看书——离开图书馆时,管理员要搜小宋的身)。 用《小宋的一天》为材料来剖析、理解“怎样正确行使权利”这一知识点,不仅实现信息的结构化、系列化,而且整节课一案到底,逻辑严密,提高了课堂教学的效率。
另外,我还结合教材中有关网络内容,加强学生使用信息技术的伦理道德教育,培养学生鉴别信息真伪的能力,培养学生“信息节食”的能力,提高学生网络安全观念和自我保护意识。