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一个老班主任的带班心得

作者：沈成仁发表时间：2020年01月12日浏览量：145 分享到空间

教了多年的书，真地觉得越来越不会教了；带了多年的班主任，也真的觉得越来越不会带了。每日里守着这个岗位，可讲的话太多，讲不出来；可做的事儿太多，忍忍也就算了。也许每一位班主任都要经过这个过程。也许是自己愚钝，体会得晚了点，然而，是事儿总得做下去，该溜的班还得溜，该说的话还是要说，该做的事儿还得要做，不过，是多了几分隐忍，少了几分焦躁。想起了中医的望闻问切的“望”字，也许这是条不错的道儿。
从自己要欣赏的作品边后退一步、再退一步，可能会看到不同的风景；再换个角度，内心可能也会有不同的感受。望是一种艺术，更是一种职业操守甚至一种精神追求，需修炼足够的功夫才得。孩子们的高中，从每年8月15日前后的军训开始，大概也就1024天左右，对我们的教学生涯来说，仅是一届的问题；对于一个个天真烂漫的孩子，却很可能是一生经历中唯一的一段高中生活、乃至其成长过程中至关重要的一个环节。无论是孩子们长个儿的过程，还是他们长心智的过程，总要有人守望。麦穗大小也许并不是最重要的，甚至有的长着长着就枯萎了、结的穗儿很小甚至是瘪了，还是需要有人来做这“麦田里的守望者”。“我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边边来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不明白自我是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”
既然是望，必要的距离还是该有的。作为一名老教师，年龄因素注定了自己与学生的代沟更深，很难像年轻班主任那样与学生有那么近的距离，既然如此，就保持这种与学生的距离吧。有距离的“望”，不是冷漠，而是要保持一份清醒、一种客观，从而避免感情用事。有距离的“望”，还有一种好处，那就是少说话。不是担心言多必失，而是要努力做到“不说则已，一语中的”，切实保证自己言语的力度---亲和力、感染力和一定程度的震慑力。
班主任与家长间的联系和沟通也是工作中的一部分，但也要冷静地与他们保持一定距离。对于学生存在的问题，自己能处理的，绝不请家长；能和学生谈的，绝不对话家长。很多时候，我们可能对学生苦口婆心，但是收效甚微；还有很多时候，学生犯的错误过于严重，确实需要家长了解，需要家长参与。更多时候，学生的问题只需要我们运用智慧和方法就可以解决，而不需要请家长。如果我们过多地让家长参与，则只能让学生对我们另眼相看，认为我们缺乏能力，降低了自己的威信。我只在必要时和家长进行过电话沟通，在学生问题严重时，才和家长进行面对面交流。
　良好的纪律是班级学习成绩和学风的基础。我个人的理解还是坚持“攻心为上、攻城次之”。很欣赏本校蒋磊老师的做法，很多时候他也会抓住学生的问题来一番疾风骤雨，但雨过之后肯定会天清气朗，几乎所有挨批挨管的学生甚至家长，最后都会对他心存感激，心悦诚服。而我更多的做法则是长年累月的坚持培养学生对读书、对知识提升自己的品位的追求。言必称学问，三句话不离本行，让升学乃至升华人生的念头深入人心，自然会产生一种约束的力量。在目前的教育语境下，一切不以升学为目的的教、学行为肯定是不合时宜的。当师生都共同认可了这种观念，对犯错学生的教育也就容易得多。诚然，教室就是学生犯错误的地方。犯错误不怕，对错误的无意识就很恐怖了。只要消灭了这种无意识，更多的时候，对待犯事儿的同学的处理不用狂风暴风的招儿就可以轻松搞定。还有一种做法就是是利用其他正能量满满的学生的影响力，转变这些学生的学习态度。（说实话，让学生去做他们的工作感觉比找家长的效果好多了，因为有些溺爱学生的家长本身有时不仅帮不了忙反而帮倒忙）。一段时间后，就会改变一些学生的不良学习习惯，改善班级的学习环境。总体而言，对这班的孩子总体的学习态度我还是肯定的。
教育学生需要从更多的方面了解和走近学生，给学生足够的呵护和亲近。这貌似和我前面说到的与学生保持一定的距离相悖，但我觉得并不矛盾。考虑到学生的学业繁重，每节课甚至自习课班干部都会安排具体的学科任务。所以，一段时间以来，我有意识地控制自己和学生的谈心次数，尽可能地少占用学生的自主时间。但不谈不代表不管，而是通过密切与班干部的交流、利用课间等闲暇时间学生来问学科问题的时候、校园偶遇后的随意闲谈、包括和家长的沟通过程中的旁敲侧击等，了解班级动向和问题学生的情况，再有的放矢地适时进行面上和点上的处理。甚至对出了问题的学生先冷处理，等在外围摸清情况后再予以解决效果可能更好点。
　对于成绩的动态管理。个人认为：过程比结果更重要。学生成绩是老师、学生、家长和学校关注的焦点，成绩提高是大家的的共同期待，但是这需要时间、需要付出、需要坚持，很多时候过程是漫长和艰难、甚至是痛苦的。不能因为一次考试的名次就否定学生的努力，更不能因为班级排名的前后波动而无尽焦灼。每个班主任都会关心学生的个体和班级的整体成绩，有些时候，这不是一个人，更不是一月俩月可以解决的，只要老师和学生们都努力了，结果就交给老天吧。即使最后仍然不能实现目标，至少我们经历过，快乐过。
这一届的文科班上有一种现象值得大家重视，那就是各平行班学音体美艺等专业课（包括日语实验班的报名者）的学生大量增加，从而导致了一些领导的担忧。个人认为对这个问题要理性对待。从某种程度上看，这也体现了教育的进步，即新的教育环境下学生有了更多元化的选择（具体以某班的人数为例说明：班级人数与普通文化课考生上线人数的对比，27班加两个出去借读的总数是82人，但就我们的校情考取40人几乎是不可能的，即便如此那剩下的42个孩子只能上大专，他们甘心吗？如果学了专业课，不管结果如何，无疑也是给他们乌漆嘛黑的升学前景送去了一点亮光，而不是什么洪水猛兽。原因：这两届学生从录取分数线上体现出了文化课素质的下降（近几届录取分数证明），学困生增多，客观上很多学生存在着很大的学习困难；新一代学生吃苦精神的缺失、和投机取巧的天性（专业课几十甚至成百分的优惠诱惑太大）；家长天然的的功利意识和怕孩子吃苦的护犊子心理；学生家庭经济条件的普遍提高使得他们零花钱充足成为可能，等等。从另一个角度看，这些孩子想通过专业课的途径上大学，也是一种有理想、有追求的表现、至少要比厌学好得多。
敲黑板讲重点，我们文科普通班班主任最难做的一件事儿来了：如何管理这些专业课学生？总的指导思想是要“又红又专”，文化专业两不误。希望大家见仁见智，多沟通多交流，取长补短，齐抓共管。我们要有这样的观念：管好了特长生也有利于班级大环境的建设，从而为文化课考生提供一个优良的学习氛围。当然，也望各位领导多多予以理解和指导。
总之，只要我们班主任真心付出，对待学生平等、公正，就能得到学生的接受和认可。

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王成：7日回访(2022-06-07 08:25)

王成：5月26日已访！(2022-05-26 16:19)

王成：赞！(2022-05-23 22:35)