“此时无声胜有声”

              ——谈小学语文教学中体态语的运用

摘要：在小学语文课堂教学中，教师容易忽视体态语。本文主要探讨了在小学语文课堂教学中体态语的独到作用和具体运用。

关键词：  小学语文   课堂教学  体态语

语言是人类交际的工具，课堂教学中，师生交流离不开语言。著名教育家叶圣陶曾强调：凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。也就是说，教育的成败，不仅取决于教师知识的多少，同时也取决于语言表达能力的高低。要做一名合格的教师，就应该熟练地掌握运用和把握语言。

语言，从广义上说，包括有声语、文字语和态势语三种。课堂教学中，教师的讲话、范读、师生间的对话是一种有声语。文本就是文字语。态势语也可称“体态语”，是指人的身体各部位在传情达意时的姿态和动作，是除语言外的一切交际因素，包括一举手、一投足、一个微笑、一个眼神。体态语是不需要翻译的世界通用语言。

一个教师，应当具备较强的口语表达能力，能够运用准确、鲜明、形象生动和简练的有声语言“传道授业解惑”。但是，光有“嘴巴”上的功夫还不够。课堂教学中，教师除了运用有声语言外，还要善用体态语。二者有效的结合，便形成教师的“言表风度”。好的言表风度是促进师生情感交流、传达积极信息、提高教学效果的重要手段，会给学生留下深刻的印象，能激发学生的热情，引起学生的共鸣，会将学生带入忘我的学习境地。而不良的言表风度则会给学生留下不良的印象，阻碍师生情感的交流，传达消极的信息，降低教学质量和效果。所以，作为教师来说，不可不注重自己在课堂上的言表风度。

有声语言在课堂教学中的重要性毋庸置疑。体态语则是辅助有声语言进行有效表达的重要手段，有时会“此时无声胜有声”。国外实验统计表明，人在交往中，有声语言信息的传递只是一小部分。美国人类学家伯德惠斯特尔认为，人类至少65%的交际信息是由非语言传递的。非语言就是无声语言，主要成分是“体态语”。

体态语具有一种“磁力效应”。有声语言作用于人的听觉，而体态语则作用于人的视觉。课堂教学中，体态语吸引了学生的注意指向，强化了师生间的心理同步效应，由于充分运用了视觉的补偿作用，所以拓宽了课堂传递信息的渠道。尤其是对于形象思维较发达的儿童，体态语补充代替了一些语言，促进了知识信息的传递和反馈，其教学功能不可忽视。而优美的体态语也是一种美的享受，以其美学价值感染听者，更具有吸引力。

小学语文课堂教学中，教师如何运用体态语呢？

一.眼神的运用

意大利艺术大师达芬奇说：“眼睛是心灵的窗户。”眼睛确是人的面部传达非语言信息的重要器官。我国早有“眉目传情”的说法。欢乐时“眉开眼笑”，忧愁时“眼神黯淡”，愤怒时“横眉竖目”，惊讶时“膛目结舌”，专注时“目不转睛”，沉思时“凝思出神”，勇敢敏锐则“目光如剑”，正直无私则“眼神明澈”……

小学语文课堂教学中，教师的眼神应丰富明快，让学生从中领悟教师语言所流露的起伏变化的感情。教学中运用最多的是环视和点视。当你进入教室，环视教室一周，可以安定学生的情绪；当你发现学生小声说话，用眼神暗示，比大声训斥效果也许好得多。

当然，教师也要克服乱用眼神的习惯。目光闪烁不定，故弄玄虚，就会使人生厌；目光游移，就会使人觉得你意马心猿；说话时眼睛眨个不停，或说每句话的开头与结尾，总要短暂地闭目，就会使人觉得你言不由衷。

二.表情的运用

前苏联教育家马卡连柯很重视教师的表情作用。他说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”表情是指人脸面的光与色，面部肌肉的收与展，以及纹路的变化等，它是表达内心世界的工具。喜笑颜开，眉飞色舞显示欢乐高兴；容光焕发，气宇轩昂显示喜悦振奋；面色铁青显示愤怒；面红耳赤则显示羞涩和激动。作为教师，可以对学生运用面部表情传情达意，施加心理影响。可以说，教师的脸是学生的另一本“书”。当你精神饱满，面容亲切地登上讲台，学生就会立即受到你的情绪的辐射，以愉快、自信的情绪听课，营造出一种和谐的教学氛围；当你带着不顺心的情绪，甚至面露愠色走进教室，学生就会感到紧张与恐惧，整堂课就会“阴云笼罩”，学生心理压力大，有的气也不敢出，何以回答问题？课堂中自然就没有了娓娓动听的朗读，没有了热烈的讨论。

教师在课堂教学中的表情要丰富自然。从常规角度看，小学语文课堂教学中应以和蔼、亲切的微笑为常态。从特殊角度来说，则需结合教学内容和情境的变化做相应的调节。如我在讲授苏教版四年级上册《一路花香》一文时，随内容表现出破水罐“十分惭愧——一丝快乐——仍然伤心——感到欣慰”不同神情和语调，以绘声绘色的讲述和丰富的感情变化，不仅给学生身临其境的感受，而且加深了对课文内容和中心思想的理解，收到了很好的教学效果。

在课堂教学中，有的教师喜欢用“半个脸”笑，或不停吸鼻子，伸舌头，干笑，都会给人虚假之感；挤眉弄眼，表情过于夸张；流于“脸谱化”，往往使人对语意发生怀疑；如果总是“笑面孔”显得太单一，掩盖了其它感情；如果像一台“留声机”，冷漠地照本宣科，如何调动学生的学习热情？

三.举止的运用

体态语包括仪态举止，它是自然流露的“形体语言”。不同的仪态举止构成了表达者丰富多彩的主体形象，使有声语言表达更加生动形象，活泼鲜明。教师们要勇于突破既定模式与习惯的约束，创造出自己的风格，才能使仪态举止成为特定语境环境中自我情感的富有个性的自然流露。

     在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥仪态举止的表现力，但要服从表情达意的需要，做到协调、适度、得体。发现学生上课走了神，教师不动声色地继续上课，不留痕迹地走到他的身边，轻轻地点敲桌子，抚摸其头以示提醒，使其自觉地恢复注意力。这样既提醒了走神的学生，又没有打破正常教学程序，也没有分散其他同学的注意力，一举三得；学生伤心得哭了，教师一个轻轻地抚摸或拥抱，可能超过千言万语的安慰……

     另外，我们许多教师由于面对大课堂，人数多的情况，上课嗓音大，一节课下来，经常觉得嗓子吃不消。而恰当的动作则能减少教师在课堂中许多不必要的语言，缓解教师的职业病。例如：手向上抬示意上课，手轻轻向下示意学生坐下，点头、鼓掌表示对学生回答问题的肯定和赞扬，摇头、挥手表示对学生所回答的问题的否定……

     以上谈的是教师怎样在小学语文课堂教学中有意识地运用体态语。作为教师，不仅要自觉地运用体态语于教学中，还应该有意无意地观察学生的体态变化来获取教学反馈。课堂上，学生并不是消极的接收器，教师的每一点知识传授，都会从学生的体态语中得到反馈。如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时，学生会发出点头、微笑、眉宇舒展、身体前倾等信号；当教学难度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号……所以教师在授课时要随时注意学生的体态语，察言观色，并且根据课堂上学生体态语反馈的信息，适时地调整讲授的内容和方法。只有这样，才能做到你中有我，我中有你，相得益彰。

     总之，在课堂教学中，如果教师能准确、恰当地运用体态语，再结合滔滔不绝的有声语，会使你的课堂绘声绘色，生动形象，有利于学生接收信息，获取知识，创设一个轻松和谐的课堂气氛，从而取得最佳的教学效果。