中学德育工作中赏识教育的探究
常玉菊
（六安市舒城县万佛湖镇中心学校，2320416312@）
摘 要：文章提倡教师要善用赏识教育这把“金钥匙”，通过赏识教育激发学生身上的正能量，增强学生的自信心，把成长的快乐还给孩子，用赏识激励孩子成就人生。
关键词：赏识教育 闪光点 快乐成长
引 言
通过对赏识教育探讨，感受赏识教育的魅力，给学校的德育工作注入新的活力，让学生在快乐中学习、成长，进而推动学生健康全面发展。
赏识教育是我国著名教育学家陶行知提出的教育理念，主张教育要以相信和解放学生为基础，而相信和解放学生的前提是赏识学生。赏识教育实际上是通过赏识学生的行为结果，以强化学生的行为，关键是赏识学生的行为过程，以达到激发学生的兴趣和动机的目的，为学生指明发展方向；适当提醒，增强学生的心里体验，纠正学生的不良行为。赏识教育要求“尊重差异、允许失败、无限热爱”。赏识教育强调的是要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之对学习保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，从而产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话、学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。
有位心理学家说过“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识”。心理学研究发现，当学生某种良好行为出现后，如能及时得到肯定的强化，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。这给了我深深的启发，在我们的生活中，无论是朋友之间，同事之间彼此都渴望得到对方的赏识。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。学生的进步、成长需要的不也是这种动力吗？因此，教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。教师在日常教学中要学会欣赏自己的学生，及时地对他们的长处给予肯定。正如法国雕塑家罗丹所说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。所以我们老师擦亮自己的眼睛，要用心去发现学生身上被缺点堙没了的闪光点，看到优点就表扬，有了进步就鼓励，哪怕是一句鼓励的话语，一道期待的目光，一个会意的微笑，都会让他们感到无限的温暖，留下深刻的印象。这种平淡质朴、发自内心的真挚情感，最能拨动学生的心弦，使学生有了心理依靠，产生学习的热情，进而愿意向老师敞开心扉，乐于让老师走进他们的内心世界，同他们一起感受快乐与忧愁。并以此作为调动学生积极性、主动性的秘密武器，通过心理暗示，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。教师通过赏识教育可以激发学生身上的正能量，使其积极地面对生活和学习，进而推动学生的全面发展。为此，在德育教学中可以从以下几方面进行赏识教育尝试。
一、营造赏识的氛围
教师在教学过程中，应为学生营造良好的、轻松的学习氛围，使学生在学习活动中感受到被肯定和被认同，在被肯定和被认同的氛围中进行快乐学习。教师应树立学生“能做好”的观念，让每位学生都有“自己是优秀”的感觉。人们常说“好孩子是夸出来的。”这其实就是在说利用赏识教育鼓励学生，为学生树立信心。曾经有个以培养神童为名的美国心理学教授来访，某校初二的一位班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名学生，班主任吃惊地发现这十名均为“顽劣之徒”，学习成绩更是一塌糊涂，而这十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来班主任向教授探寻其中的奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，说他行就行。”可见，教师在教学中应该多用欣赏的态度和语言鼓励学生，这样学生即使想要放弃，也可能会因为教师的赏识而重新树立信心，超越自我。我们教师都有这样的体验，如果在一天中教师夸奖了某一位学生，你会发现这一天内该学生的情绪都很高，并且无论是在学习中还是班级活动中都很积极，其实这就是由于学生感受到了“我能行”。所以，教师在教学中需要树立“以学生为本”的理念，为学生营造一个充满赏识的学习氛围，让他们感受到学习的快乐，从而相互感染，共同提高。
二、强化班级凝聚力
美国一位教师曾给学生一项特殊的作业，让学生在纸上写出班内每个同学的优点，然后把这张纸发给学生。多年后，一位叫马克的学生在一次战争中英勇牺牲，他的父母在他的口袋里找到一张非常陈旧的折叠过无数次的纸，上面写着马克的优点。显然，当年同学写的优点被马克当作了一生中最心爱的珍藏，这一张纸条上的每一句话曾伴随着他的成长，激励了他的一生。可见，除了教师的赏识，同伴的赏识对学生来说同样具有重要的激励作用，而强大的班级凝聚力对学生间的赏识有促进作用。但中学生由于人生阅历尚浅，对集体、同伴都没有太深刻的感悟，所以班级中的凝聚力相对薄弱些，班主任应多注意培养学生热爱集体、积极为集体着想的良好习惯。教师可以每周组织一次班会，在班会中，一方面，学生可以指出班级活动中的不足，而每个学生也要进行自我批评，纠正自己的错误。另一方面，学生也要说出自己看到的他人的优势，特别是他人表现突出的部分，更应该给予肯定。通过这样的班会，强化了班级的凝聚力，沟通了学生间的情感，彼此间进行了赏识，学生在相互赏识中发展了友谊，增强了自信，班集体更加充满活力。
三、寻找赏识契机，适时引导
好的教师应善于发现学生的闪光点，并不断赞赏学生身上的闪光点。教师若能用赏识的态度对待学生，可激发起学生的勇气，唤醒学生的潜能，帮助学生走向成功。因此，教师要捕捉赏识契机，适时引导学生优点的发展。在中国教育史上，有个值得回味的“糖果案例”，一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知先生发现制止了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训，可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果，接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你”，王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀”。陶行知满意地笑了，他随即掏出了第四块糖，递给王友：“为你能正确认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧”。这就是教育家育人的艺术，这就是教育家的博爱与宽容。今天我们同样应该友善对待每个孩子，尝试着去了解他们的努力，去宽容他们的失误。如果一定要指出学生的过失，赞美也不失为一种巧妙迂回的方法。
其实每个学生都应该获得赏识，每个学生都有自己的优势和劣势，有的学生在学习上天赋较多，因而获得家长和教师的赏识就偏多，但有的学生其他方面天赋较好，只是教师没有发现，因而获得赏识较少，这样的学生更渴望得到他人的赏识与肯定。我班有个叫谈思团的同学，他是个典型的留守儿童，跟随爷爷、奶奶一起生活，父母常年在外，缺乏对他的管教和约束，导致他平时自由散漫，缺乏上进心，上课好讲话，听课不专心，自制力差，成绩不理想，是大家眼中的“差生”形象。一天上午班上有个同学生病，呕吐一地，大家都捂着鼻子避让，是他主动拿起工具去楼下取沙土上来掩盖、打扫。正在这时我走进教室，发现他的这种行为，为此我好好表扬了他，也赢得了同学们的热烈掌声，这时我发现平时很油滑的他害羞地涨红了脸，我很惊讶。后来通过细心观察，我发现这孩子情商高，乐于助人，人缘好，同学关系不错。平时每次见到他时，我总是刻意走近他，拍拍他的肩膀，问寒问暖，并及时给予他肯定、鼓励。渐渐地我发现他上课时安静下来，不再讲话了，见到老师也很有礼貌，比之以前好像换了个人似的，成绩进步明显，还拿到了班上进步奖，现在还被同学们选成小组长呢，看到这些变化，我打心底感到欣慰。我想这就是赏识教育的魅力吧！
爱自己的学生，就要多欣赏他们吧，欣赏能使人进入一种积极乐观的精神状态，这时你会发现更多的快乐。当然，教育的方式和方法是具体的，要具体问题具体分析，但是无论采取什么具体的教育方式，都要记住以欣赏的眼光看待学生，多称赞、及时称赞、少批评，即使批评，也要采用非常慎重方式，要使得批评方式艺术化。学会用赏识去引导学生改正错误，用赏识去激励孩子成就人生。带着这个法宝，中学德育工作中你将会不断收获惊喜。赏识教育有利于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜能，把成长的快乐还给孩子，我们做教师的也会感受到真正的快乐，体会赏识孩子，快乐自己！
参考文献：
[1] 周 弘：《赏识你的孩子》， 2010年11月 广东科技出版社
[2] 张海芬：《学生与我快乐同行》， [J]中国教师
