听评课也要提前备好课
——以《将相和》阅读教学为例
姓名：张丽芳 性别：女，学历：专科职称：二级教师
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单位（通讯地址）：蒙城县岳坊镇牛王小学邮编：233526
我很喜欢听课，尤其公开课。一直有着听课前备课的习惯，原因有二：一是保证自己听课听得懂；二是保证评课时不出丑。“凡事，预则立；不预则废”。
根据教研组公开课日程表的安排，周四上午第一节，语文组全体老师要听五（1）班曹老师的语文课。按照学校惯例，所有听课老师都要参与课后评课发言。我急忙去打听曹老师公开课的课题，并向五年级老师借了语文课本和《教师教学用书》。
听课前一个晚上，我通过文本细读和上网查阅资料，了解到，本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。教学目标有三个：1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。2．有感情地朗读课文。3．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的重点、难点。
翻阅《教师教学用书》教学建议给了两种教学思路可供选择：一种是，先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后精读每个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物，并适度总结、拓展。另一种是，先通读一遍课文，大体弄清课文的内容；然后，引导学生去研读每个小故事；最后综合从各个故事中得到的认识，弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评价，开展总结、拓展等活动。
接着，我设想“如果我讲这节课，会如何进行教学设计，这种设计在实际操作中可能会遇到什么问题，应该如何处理”等相关问题，然后在记录本上粗线条地勾勒出大体的教学框架——
一、揭题质疑
1、出示课题。理解：“和”，就是和好。
2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？ “将”是谁？“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？
二、初读感知 理清层次
1、简介历史背景。
2、检查预习，质疑问难。
3、速读课文，思考：
（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
（2）讨论交流：
（3）明晰每个故事的起因、经过、结果。
三、深入研读
1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中的那句话告诉了我们答案。 “赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”
同学们请想一想，蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云，廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的？” 课件出示： “我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台！”
（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满和嫉妒……）
（2）男生读，指名读
（3）指导有感情地朗读。
2、质疑你是否也认为蔺相如没有什么能耐？从课文哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
3、学生自主研读课文。
4、讨论、交流、汇报。
四、继续研讨
1、一起走进故事“完璧归赵” 课件出示：（1）“蔺相如看这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” ①自由读这段话，从中你发现了蔺相如有那些过人之处？从哪里看出来的？预设： “……我指给您看”难道和氏璧上真的有毛病吗？蔺相如为什么这么说？（这是有谋的表现） “我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”他真的要装撞吗？(这是有勇的表现)
②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
2、在“渑池之会”上，蔺相如又有哪些出色表现，赵王就封他为上卿？课件出示： “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如的什么特点？预设： “我就跟你拼了”──舍身救主 “秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
五、角色体验
六、课后延伸
1、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？
第二天听课前，我以饱满的精神状态，提前几分钟到教室，大多数学生都已经做好了课前准备，把课本放在桌角，习惯很好。平时曹老师话不多，略带腼腆，给人文静、实干的感觉。从班上看到的情况，可以了解到她是一个比较注重学生好习惯养成的教育，对这份工作很热爱，班级处处给人以舒适的感觉。上课了，其他教师也陆续进来了，在我旁边坐下的几个老师，看到我的记录本、书上的圈圈点点、印着“案例”，都很惊奇。我付之一笑，专心听课。曹老师上课的大概流程是这样的：在学生初读课文，理清脉络，分清关系后，以小标题来概括三个故事：“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。接着抛出三个问题：1、前两个故事都是写蔺相如的事，从中你可以看出蔺相如是一个怎样的人？2、说说廉颇有什么样的特点？并分别找出依据。3、你喜欢谁？为什么？学生默读、思考、讨论，全班交流。然后让学生说说事情发展的原因、经过、结果以及三个故事之间的关系。最后让学生列举历史典故成语。
因为这是我是带着诚心、虚心、专心、细心、公心走进曹老师课堂的，所以在评课时，我是这样说的：“曹老师的课非常重视学生良好学习习惯的培养。学生有写学习学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。 课堂上学生们学得较主动，必要时教师加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论可以说紧扣教材。只要学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化。渐渐的人物形象显明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到训练了。
但是还有几点值得商榷的地方：
一是教学条理不够清晰。曹老师应该先以资料袋内容导入课题，理清人物之后带领学生梳理文章脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清三个故事之间的关系。同时结合课后作业，培养学生概括文章主要内容的能力。接着再巧妙利用蔺相如的“平步青云”激发矛盾，进入课文第一部分的学习。
二是朗读指导不够精心。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，曹老师应该先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。引导学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。通过品读，交流，感悟，渐渐的人物形象鲜明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到了训练。
三是拓展安排不够巧妙。本单元的课文除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本课，曹老师应该巧妙安排古典名著原著的片断赏析，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。
四是课件使用不够恰当。班班通确实给教学带来很多方便，但多媒体课件一旦滥用或用滥了，就会破坏课堂教学氛围，影响教学效果，降低教学效益。曹老师这节课至始至终课件满堂跑，课件不再是辅助工具，而是上课的主要抓手，以至于仿佛离开了课件，就不会上课了的感觉。
另外，曹老师课堂上还没明确将相和这篇文章的总起因是‘战国时候，秦国最强，常常侵略别的国家。’所以文章思路还是没能理清楚。不妥之处，敬请谅解。”
我刚评完课，办公室不约而同地想起了热烈的掌声，我陶醉其中。
其实， 认真地听评课，并不是一件轻松的事情。听评课，是教学常规的要求，也是相互学习、提高授课水平的需要。如果仅仅是为了完成学校安排的任务，听节课倒也简单得很，只需要在听课本上随意记录些不痛不痒文字，到检查的时候交上就可以了。但这样的听课除了浪费时间以外并无多少益处。
有一个环节，是经常被忽视的，那就是听评课前的准备工作。 由于对授课内容一无所知，尤其是在授课人执教的学科与听课者不一致的情况下，绝大多数的听课者往往在课堂进行了很长时间了，仍然理不出什么头绪：亮点也发现不了，缺点也找不到。
不管是哪种类型的听课，只要去听，总会有些收获，而收获的多少，完全取决于听课者的心态和精力投入的程度。无论是不是教学活动中的“主评人”，只要是听课，都应该事前做好准备，抱着学习的态度，从研究的角度出发，力求“听有所悟”，“听有所获”。只有这样，才能从不同的课堂上学到更多的东西，不断提高自身的教学水平。
以一言蔽之：听评课者也要提前“备课”，是对别人尊重，也是对自己负责。
