小学数学教师评价学生的现状分析和研究
摘要:本文针对在小学数学教学中,教师对学生的评价存在教学评价方式单一、教学评价标准不合理等相关问题进行分析,总结出了教师不重视对评课能力的培养等原因,并提出教师应注重教师评课能力的培养、改变教学评价等措施。
关键词:小学数学、教学评价、现状分析、研究
科学的课堂教学评价是一套严谨的体系,它不仅包括教师对学生学习效果的评价,而且包括学生对教师教学的反馈。教师不仅要关注学生学习的成果,还要关注学生在学习的过程中以及在学习中学生内心的感受。因此,小学数学教师积极科学的教学评价,不仅有助于学生的学习进步,而且有利于教师自身综合水平的提升。对教育的发展也起着积极推动作用。
1.小学数学课堂评价中存在的缺点。
1.1单一的教学评价方式。
目前小学数学课堂教学评价有些仍然以传统的教学评价模式为主,即教师单方面对学生的知识掌握情况进行评价,过度关注知识掌握的多少,缺少学生之间、师生之间的相互交流和评价。学生作为受教育的主要部分,是教学的主体,教学的评价权应该归还于学生,让学生在学中有思,有想,有说。如果缺少对教学过程的反馈,缺乏综合性的数据分析,那么对学生的核心素养的提升是不利的。只有多种教学评价方式相结合,才能更好发展学生的数学思维。多元化的评价方式对于提升教学质量有重要意义[1]。
1.2教学评价标准僵化不合理。
小学教育教学中普遍存在课堂评价标准不合理的现象,对教师教学的评价标准单一,导致教师教学过程中的评价单一,学生的学习积极性也很被动。传统教学观念认为学生们的课堂表现应该是整齐划一的,不能有异样的声音。如在探索不规则图形的面积这节课中,把所给图形看成近似的图形,有的看成梯形或者长方形,还有的看成三角形并进行适当合理的增减,这些都应该是给与肯定赞扬的,而不是只局限于哪种固定的方法。评价标准不合理,不仅阻碍教学目标的实现,而且会降低学生的学习数学的兴趣,这样不利于学生动脑、动手的能力培养,阻碍创新思维的发展。所以,建立完善的小学数学课堂评价标准,促进小学教师教学及学生学习的积极性,提高教学质量对小学数学教育至关重要。
1.3不够重视教学评价,难以合理利用评价结果。
有些教师在教育教学中不够重视小学数学课堂教学内容的评价,主要用学生的考试成绩结果来评价教学评价的效果。忽略了教师课堂教学评价的其他方面,如在计算题的教学中,只注重计算的结果,而忽略了学生的学习过程,忽略了学生对算理的理解与掌握,学生对于为什么这样计算也是含糊不清。这样的教学方式,会导致教师只关注学生学习成绩,忽视对学生综合素质教育的培养。因此,应该提高对小学数学课堂教学评价的重视,科学客观的评价课堂内容,实施多元化的教学方法,提高学生的积极性。
2. 存在问题的原因分析:
2.1教师不重视对评课能力的培养
很多教师不清楚如何进行教学评价,只能在别人的经验基础上,加以修饰。几乎没有接触过如何评价授课等相关的课程,也没有机会参与评价授课的实践;在进入到教师岗位后,在职继续教育中也几乎没有涉及相关的知识。如果教师不清楚如何去评价一堂数学课,不知道一堂好的数学课应该具备哪些特质,不会进行科学的自我评价,这必将阻碍教师自身教学的进步和发展。
2.2教师缺乏教学评价相关的专业知识,评价理念及评价技术落后。
由于一些小学数学教师本身的专业知识基础较为薄弱,教学评价的理念和技术较为落后,缺少对先进教育教学知识的学习,不能很好地抓住课堂上学生的发散思维和创新点,错过了对学生评价的最好时机。主要表现在教师经常按照自己主观感受进行评价,不能给出评价的依据,没有足够的证据去总结出优缺点评价的过程中也没有采用调查问卷、学生表态等方式去了解现状;对学生学习效果的评价,并没有完整的统计和测试,不能客观地了解学生对知识的掌握情况。这些说明了在评价中教师相关专业知识、评价理念和技术都需要提高。
2.3升学制度导致教师应试教育的取向。
现如今,课堂教学的评价依然被应试教育所影响,素质教育的脚步稍显沉重。数学老师压力倍增,教师急功近利,忙于知识灌输和强化技能训练,一切的教学内容、方法都是为了考试高分。通过不断的做题,达到所教知识点必会的效果,学生局限于课本知识,没有机会参与智力发展的其他活动,一味地追求分数。巨大的压力也会引起学生对学习数学索然无味,长而久之,就会导致学生数学素质下降,教学质量也随之下滑,导致学生的思维得不到很好的拓展。学生不敢对教学过程提出质疑,也就不会去动脑思考为什么,怎么办、怎么应用等问题,这样会形成学习上的依赖、思维的局限、只专注于模仿教师、关注于结果。这样学生会缺少对数学的思考,缺少对问题的探究意识,对于数学的学习也就停留在了练习之中。
2.4教师没有把握课改新概念的标准。
新的课程标准要求教学中应该注意培养学生提问的意识、解决问题的能力以及合作交流和创新力,新增加了关注学生情感体验。然而在实际教学中,部分小学数学教师并不能全面理解其内涵,或者知道却不为之。理解上的偏差,导致在评价过程中,往往会忽略评价学生的情感方面,另一方面,现在更多小学数学教师只关注课堂教学过程,忽略了学生在教学过程中所需要提升的核心素养。多样化的课堂教学形式通常会给人"和谐"、"亲切"的印象,那么到底这样的活动带来了什么样的学习结果,评价者往往容易忽视[2]。培养学生的创新意识、问题意识,才是现代教学的主流。实际的数学课堂教学评价中,教师对教学效果的评价往往侧重于学生掌握了多少知识,或者稍微关注一下学生内心的感受,忽略了学生的创新意识。归根到底还是小学数学教师没有全面地掌握新课改提出的新概念,从而影响学生数学思维的发展,体现不出新课改在数学教学中所起到的指导性作用[3]。
3提高小学数学教师评价技巧的策略
3.1注重教师评课能力的培养。
各学校首先要制定培训的具体方案,包括时间、内容、培训方式等,最重要的是内容要根据学生的学习现状进行分析,根据学情制定符合教师的评课需求,针对所出现的问题,教师们经过研讨,进行有效反思改进,请小学教学专家通过具体实例传授评课经验。也可以利用网络平台开展自主学习;教师应注重学习后的融会贯通,形成自我的评课风格和体系,这样不仅可以给学生带来积极、客观的评价,也可以从学生的反馈中不断改进提升自我,获得认同。
3.2改变小学数学教师评价理念、提高评价技术。
除了提升小学教师的专业知识,更要从观念上改变以前的旧理念,纠正小学数学老师依靠主观感受来评价数学课堂教学的想法,靠实际数据来客观评价教学过程。量化教学评价,可以通过借鉴一些优秀的教学经验,发明一些本土化的小学数学工具,比如问卷调查记录表、科学的评课量表等,用数据记录学生的学习情况,以提高课堂评价的严谨性、科学性,从而提高教师的可信度。促进教学模式的改进,注重教学质量的提高。更新教师的评价理念,更要注重把先进、科学的理念落实与实践当中。教师也应当在日常的教育教学中注重反思与改进,并及时记录下来,逐步提升评价技术。
3.3全面把握课改新概念要求。
课改新概念要求教师注重学生学习数学时的内心感受,让他们发自内心的热爱数学,体会数学带来的娱乐和美。让数学与生活融为一体,让数学去创造生活中的美好。这就要求小学数学教师对数学课堂做出全面、科学的评价,引导学生进入下一步教学,让学生充分的喜爱数学。还有新概念下要更加重视学生创新能力培养。国家的发展、民族的盛兴都离不开创新,国家发展依赖人才的培养。数学是一门科学,它来源于生活,应用于生活,是培养学生创新思考能力的重要过程。这种创新意识的培养要从娃娃抓起,这就要求关注对学生创造性的评价。评价一节数学课的教学效果,要重视学生有没有提出问题的意识,有没有发现问题的意识,敢不敢于提出连教师都没有想到的思路,有没有探索的精神等。对于课堂上学提出的新思路、新方法,在评价时一定要给予肯定,这样才能引导学生的创造性思维发展。
结语:
小学数学课堂的教学评价在小学数学教学中起着非常重要的作用,小学数学教师不仅要关注学生学习的技巧而且更要关注学生学习的过程及情感态度。在教育教学中,学生所产生的思维碰撞的火花都是值得我们鼓励与赞赏的,教学的评价权应回归于课堂,回归于学习的主人—学生。教学评价的要体现科学性,对学生的评价要以积极肯定为主,培养学生学习数学的主动性和创新性。完善小学数学课堂教学评价体系,才能够更好的提升小学数学教学质量。
参考文献
[1] 黄卫强. 新课标下小学数学课堂教学评价探究[J]. 西部素质教育,2018,(11).
[2] 吕素梅. 小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D]. 扬州大学: 扬州大学,2016.
[3] 王玉娇. 小学数学教师对学生的评价初探——基于新课程改革视角[J]. 科教导刊(中旬刊),2017,(8).