“线上教学”模式遴选与探索
—— “疫”无情，“育”有道
凉亭镇中心小学 陈新洁
[摘要]以“双师课堂”的模式开展线上学习，不仅要求学生自律自主，更要求老师进一步学习、反思并创新这种新的教学模式。本文从“以生为本，应用至上”的角度出发，就线上教学可能存在的问题和怎样让线上教学更高效、有趣进行可行性分析和探讨，以期为相关研究应用提供借鉴。
[关键词]线上教学 平台模式 “四化”
一、引言
“疫”无情，“育”有道。在2020庚子年这个漫长的寒假尾声，一场疫情，一场疫情，困住了开学的脚步，但是困不住教育。疫情期间，“线上教学”以其时空上的自由性，成为师生双方教与学的首选方式。自3月2号起，我省采取“双师课堂”互动，即录播教师统一授课与本校任课教师网上辅导相结合的方式进行线上教学。为了更有效地引导学生学习，我校教师积极探索线上教学的有效方式、方法和技能，用“停课不停研”来促进“停课不停学”。现以小学六年级语文和数学线上教学为例，浅谈我对线上教育教学的几点思考。
二、模式遴选与问题初探
1、在线教学平台模式选择
我国网络教学平台模式较为丰富，信息化水平较高，安徽省在教育信息化方面，一定程度上走在了全国其他省份的前面，这就为此次线上教学提供了多种选择，多种可能。考虑到农村学生的条件和网络不稳定的特点，我们选择了“微信”这一用户广泛又易操作的平台。通过家校班级微信群，积极向学生和学生家长宣传，充分挖掘微信的教育辅助功能，如微信小程序“班级小管家”、“荷芽朗读”、限时推广的微信直播上课等，积极为学生线上学习创造条件，努力方便学生及学生家长的操作。在学生参与率达到100%后，为了更有效地展开师生互动、提高线上教育教学的质量水平，我们又逐步指导学生下载钉钉等稍较复杂、功能稍为齐全、更有利于开展线上教育教学的教育辅助软件，最终大多老师形成以微信为主、钉钉直播为辅的组合教学平台模式。
2、存在的问题
在学校，运用现代信息技术进行教学属于辅助教学手段，但是现在特殊时期，网络平台支撑着学生的学习，线上学习成为主要学习手段。无论是录播还是直播，线上教学都拥有前所未有的时空自由。这也就造成了可能出现的问题，如：学生可以不听录播、直播；听课游浮于表面，没有深入思考；作业选择性视而不见，漏交或者少交时而有之；不交作业、不理会老师的通知之事时而有之等。师生之间经常斗智斗勇，却只是徒留疲惫。试想，平时在老师近距离监督和管控下，也有不能认真学习、按时完成作业的学生，何况现在远离了老师的直接管控，缺少了在学校的学习氛围，也少了师生之间的肢体交流。线上教学，对学生的自制力要求很高，所以，这需要教师充分意识到线上教育与线下教育的区别，不能将线下课堂完全移植到线上，更不能只是充当网络现成资源的搬运工。
三、“四化”育人与增趣提效
线上教学的主体是学生，因此，教师要充分关注学生，激发学生的学习动机，促进学生主动学习，努力落实线上教学的“四化”。
1、“常规化”
线上教学最大的特点是时空不受约束，学生不再呆在一个密闭的、统一的学习环境中，经常忘记自己的学习任务。教师和家长应帮助学生制定合理可行的学习时间表，努力为学生提供一个相对安静的学习环境，营造出在学校的学习氛围，让学生知道每一天该做什么。以六年级为例，学生上午从8:30开始听三节课，一节课20分钟，中间休息10分钟。在这个过程中，教师要同步听课，提前五分钟提醒学生准备好相关书籍、文具，通过播放上课铃声的方式暗示学生进入学习状态，鼓励学生记听课笔记，记录上课留下的疑问。
在教师对班级学生进行作业讲解直播时，也要注意仪式感，让学生感觉身在学校。同时，各科老师应错开直播时间并逐步规范化、常规化，让学生清楚地明白当天的学习任务，让线上教学成为一种日常教学形式，线上学习成为学生的常规化学习。这就要求我们的讲解内容要“短、密、有趣”，授课时要“准确、到位”，适应线上教学方式的弹性变化。
2、“过程化”
线上教学“过程化”是指教学有布置、有落实、有检查、有总结的过程。以部编版六年级下册语文《北京的春节》为例，在学生看统一的录播课之前，教师要布置明确的预习任务：读课文1到2遍、标自然段、生字注音组词、画出文章中不理解的词语并借助工具书进行解释。预习的作业要拍照反馈到“班级小管家”，一同上传的还有当天的听课笔记和作业。为了更有效地检查学生是否认真听课，当天直播时可先抽查学生提问《北京的春节》详写的5个内容，再进行作业讲解。
讲解作业时可根据以往教学经验和学生的基础、问题的难易进行连麦提问。有的题目，如选择题、判断题、填空题，也可让学生用文字的方式在屏幕上进行互动交流，增加学生的参与感，提高学生的积极性。学生在教师讲解时同步订正，讲解结束后及时上传订正后的作业，既能让教师进行二次检查，发现存在的问题，又能在一定程度上减少教师检查和批改作业的工作量，让检查落到实处。
在新课结束后，教师应及时回顾，进行补充完善、提炼总结，帮助学生构建知识体系，对一节课的收获有一个比较清晰的认知。以《腊八粥》为例，通过作业反馈，我们发现不少学生对这一课当中的“等粥”“喝粥”“盼粥”等部分有所混淆。于是，我们通过画思维导图的方式，帮助学生快速理清这一课主要写了“等粥”“喝粥”部分，其中详写“等粥”，“等粥”部分又可以分为“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”四个部分。
3、“互动化”
线上教学，如何唤醒学生的求知欲望，不妨从“互动”开始。互动，不仅仅表现为直播时的问答互动，还应表现为开场互动、情境互动、评价互动。在学校，我们也会注重设计上课导入方式，创设情境，注重师生互动。在师生异地的情况下，线上教学尤其要注意“互动”。以第8课《匆匆》为例，当学生听完录播课后，我们在直播开始时可播放一段制作的视频，视频里展现的是学生以前的照片和最近线上学习的图片。伴随着轻音乐，配上少许的字幕，既能帮助学生进一步感受时间的匆匆流逝，又能借此鼓励最近认真学习的孩子，肯定他们对时间的珍惜。类似的方法有很多，比如在录小视频讲解作业前先进行几句话的肯定，在直播讲解到15分钟左右时，播放一段或励志或热门的音乐，甚至有时候的打卡任务可以是完成一件有趣的温馨的事，如“九根筷子搭桥”“和家人亲密拥抱”等，鼓励学生彼此点赞、评论，这样一来，既增加了教学的乐趣，又促进了师生互动、生生互动，甚至家长和学生的互动。
在此基础上，我们还可以划分小组，将学校里的小组线上化，让各小组良性竞争，彼此讨论交流、监督背诵诗文。当然，老师还是引导者，适当地用一些学生们喜欢的网络语言进行肯定、鼓励。
4、“特殊化”
无论是线上还是线下，我们都要尊重学生的主体地位，要关注所有学生。线上教育，对有的学生来说，能够在老师和家长的配合下很快进入学习状态。但是，有的学生家长忙于一线防疫工作，有的家长迫于生计外出务工，有的学生平时就学习困难，现在缺乏自律性和家长的监督、陪伴，学习效果进一步降低。这些学生都是我们需要关注的特殊群体，这就需要老师因材施教，特殊对待，对这些少数的学生进行小群体的线上辅导。同时，对于那些能够积极完成线上学习的同学，我们也可以特殊对待，为他们提供更多的学习机会，汲取更广泛有益的课外知识。
在学习六年级下册《图形的旋转》时，我们根据学生实际水平，要据学生家庭条件，在微信小程序“班级小管家”里对学生进行分组，从不同的学业水平、不同的发展层次进行编组，布置作业，互助互动。很好的促进了学生对知识要点的把握。确保了学习重点、突破了学习难点，线上学习与线下互动紧密结合，起到事半功倍之效。同时我们特别关注班级留守儿童，在条件允许下，在做好自我防护的前提下，对个别学生进行电话辅导、线下走访调查活动等，了解学生学习动态，解决学生学习困惑。
四、总结提升与得失展望
“疫”无情，“育”有道，正所谓 “教无定法”。非常时期，不妨先采用“线上教学”的变通之法，等到回归正轨，也许师生都更能体悟“线下教学”的情境之妙。刘勰说：“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”首次尝试“线上教学”得到的种种反思，会为了今后无论是“线上”还是“线下”的教学之路，提供一些借鉴和经验。因为，只有亲历“实战操作”的得与失，方能体会“纸上谈兵”的深与浅。
