培养质疑能力  发展学生思维

陈新洁 

（宿松县凉亭镇中心小学，电子信箱285677271@）

摘  要：新一轮课程教学改革不仅要求我们教师要传承优秀传统文化、传道授业解惑，还要求我们要培养学生的综合素养，全面提高小学生在知识与技能获得的过程中的方法，培养他们的观察分析能力。现行小学数学教材编排从低年级开始就非常重视学生思维能力的发展，由于小学生自制能力差、在课堂上注意力不集中等特点，而所学数学中的部分知识点对于他们来说难以理解，所以作为农村教师的我们要着重培养小学生的质疑能力，融汇贯通地使用各种教学资源，创新学习思路，发展学生思维。

关键词：大胆质疑 有效引导  正确解疑  发展思维

引  言

在小学阶段，我们要了解本班学生的具体情况，并充分利用数学学科的特点，结合农村孩子的实际情况，选用适合农村孩子的学习方法，让学生逐渐对学习数学知识产生浓厚的学习兴趣，逐步喜欢上数学。只有在学生喜欢的基础上，根据学生的认识程度，理解多少是多少，不必苛求，想方设法让孩子们身处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里面，这样他们才会竭尽全力地自由自在地参与、自由自在地融入课堂。选用多元化的教学方法培养学生的质疑能力，展现数学课堂的丰富多彩，创新学生的思维方法，从而提高学习兴趣，达到提高学生学习效果的教学目的。

一、创设情境，大胆质疑

数学知识的学习对小学生来说相当枯燥，数学教师应该根据小学生的年龄特点和性格特点创设情境，充分调动起课堂学习的氛围，鼓励学生大胆质疑。数学是我们从生产生活实践中总结得来的，又应用于生产生活，与生产生活紧紧相连，这就要求学生不仅要学好数学，还要用好数学，将数学应用于实际的操作、演示、测量等过程中。而小学生喜欢模仿、爱操作、敢创新，在小学数学教学中，教师要牢牢抓住学生年龄小的特点，结合具体教学内容，多进行动手动脑操作，创设情境，让学生在演示的过程中，全部参与到学习的过程中，来掌握所学的知识。小学生尤其喜欢看得见摸得着直观的东西，而数学知识却比较抽象，所以，在教学的过程中要注重教学内容的直观性，鼓励学生大胆提出自己的疑惑，调动了学生主动学习的积极性，渐渐地，学生就能掌握所要学习的内容。将质疑引入数学课堂，教师就要转变传统的教学观念，提问就不再是教师的预先设计好的教学环节，而应该使提问成为学生自身内在需求。创设问题情境的方法多种多样，教师可以利用各种教学辅助手段，生成课堂问题，激发学生的求知欲。

自信心的培育对于学生质疑能力有着重要影响，是学生大胆质疑的前提。教师在教学中要因人而异，分层教学，提高学生的学习积极性和自信心。例如，在《圆的面积》教学过程中，老师提出怎样把圆的面积转化成其他图形的面积来计算，老师把提前准备好的教具交由学生操作，然后让学生按要求用纸将圆分割成相等的八份，让学生将分割下来的八块圆片一步步拼接成长方形，再指名说出圆跟长方形的关系。就这样，学生不是单纯地看看老师的演示，被动地接受知识，而是深入到知识由抽象到具体的过程中，从而获得圆的面积公式。体会到了学习的趣味性，并深深地陶醉其中。对于课堂上不敢提问及来不及提问的学生，可以鼓励他们在课后把要提的问题写给老师，逐步养成敢问敢说、大胆质疑的习惯。只有这样学生质疑的积极性才能得以保护，心理素质也会更好，自信心也会更强。
二、抓住要点，学会质疑

学生有了课堂困惑，产生了疑问，教师要引导好，要言传身教；学生有了质疑的积极性，教师要引导好，要善于调动学生的质疑热情。还应使学生明白怎样去找疑点，发现问题，然后再提出问题，还要让学生学会从不同的角度、不同的方面抓住要点来想问题，于无疑处生疑。将生产生活中的数学问题引入数学教学课堂，让课堂变得更加灵活多样，不再呆板。因此，要把学生带入他们的生活过程中，使知识更容易掌握，为学生提供他们熟悉的生活内容，抓住生活内容的要点来提出自己的学习疑惑。

一次，听一年级的数学课，老师上课时，在课件上出示了几只松鼠，忽然又跑来几只，在演示过程中，学生积极性高涨，学生知道松鼠越来越多，就这样，什么是加法，怎么做加法迎刃而解。有的学生就会说松鼠也会跑，这样松鼠就会越来越少，这对于我们后面的减法学习又做了很好的铺垫，整堂课生动，富有趣味性。老师将知识传授过程放到学生平时的生活活动中，学生对所学的数学有较好的了解，踊跃的提出自己的疑惑，教学效果有很好的提升，知识的学习融入学生的日常见闻中，让枯燥的数学学习变得更加有趣。

三、有效引导，适时质疑
要使学生做到有疑而问，悱愤而发，使学生于无疑处生疑，教师要充分发挥引导作用，注意把握以下几个方面：首先，鼓励学生大胆的提出自己的学习疑惑，但是在提问时要提高提问内容的针对性，典型性，要有意识的建立一种“提问”的课堂气氛；其次，既不能漫无边际，又要做一些思维导向，既要有所拓展，又不能超越范围。在保证学习积极质疑的同时，又要做到质疑的有效性，这就要求我们教师加以适时的引导尤为重要。

一次教学时，以故事引入：今天，老师到学校时，遇到一个三叉路口，同学们帮帮老师，该怎么走？听到这些，下面的学生表现出高昂的学习兴趣，纷纷帮助老师出谋划策，但学生的出谋划策不是随心所欲的，由于教师有意识的在学法指导上做了铺垫并加以有效的引导，学生可以模仿迁移规律运用到自己的学习中来，这样本节课的学习内容就迎刃而解。

四、积极思考，正确解疑
“无疑则不进。”“有疑者却要无疑，方能长进。”质疑是学习有了困惑之后，出于对困惑的思考，正确的解疑才是根本目的。对于学生提出的疑惑我们不能置之不理，要积极解决学生的疑惑，要做到不慌不乱，不受教学时空限制，这样比多做几道练习题收到更好的学习效果。在传统的教学过程中，教师是严厉的，富有权威，而这种教学模式，学生的学习是一潭死水，毫无生气，当然不能吸引学生。因此，课堂上，我们要把学生作为教学活动的主体，教师作为一个引路人，将学生引入知识的大门，让他们自己寻找开启大门的钥匙。
例如：在教学“分数的乘法”时，学生对分数两种表示关系搞不清，常常出毛病，探究其原因是老师在数学课堂练习中忽视了知识难点的突破，缺少了变式题的对比比较，教师没有好好引导学生对这两种类型题进行对比、分析，学生也只顾解答没有认真弄清楚题目中的一些条件和问题，也根本没有从总体上来把握题意分数的意义，因此学生解答时没有认真思索、不解题意就套用教材上的解法，产生原来的思维定势，结果必然出错，为了避免减少学生因知识本质的不同而造成对知识上的认识错误，鼓励学生积极思考，互相探讨，提示学生将教学的重点设计和许多相似的题组进行对比区分，引导学生探索、对比、发现、总结，真正地了解本节课的知识点，达到了很好的教学效果。为学生提供探索机会并适时加以引导。接着要耐心地等待大家的探讨结果，然后进行评价。使学生经历了“质疑——探索——解疑”这样一个思维过程。

    学生质疑能力的培养不是一蹴而就的。有时老师突然给出一个错误的思路或错误的结果，看看学生能不能发现，这时就会有少数学生指出老师的错误，老师要诚恳地承认并赞扬说你是我的老师，我真的做错了，这样，学生会积极主动参与学习，认真听课，都想成为老师，因此，我们老师也要多一些思考，多些探究，在实践中积累更多的经验。我们要肯想点子，多想办法，积极参与数学课堂教学改革，创新教学。要结合实际，分讲究策略，形成自己的教学特色。我们要因材施教，培养自信，正确引导，长期训练。要把思维的空间还给学生，鼓励学生大胆质疑，要敢于疑教师之讲解，疑课本之观点，疑专家之言论，让学生富有个性地学习，使学生迸出思维的火花，创造性地解决问题，从而达到发展学生思维的目的。