新课标下小学语文识字教学探研
摘 要:识字教学是小学语文教学中的重要内容,关乎到学生学习语文的基础。本文通过对小学低段语文教师和学生两方面展开调查,发现低段语文识字教学存在着教师教学形式单调、拼音教学不规范,教学流程模式化等问题,针对这些教学中的问题,提出着力解决的措施,以便能够为小学低段识字教学提供科学规范高效的具体方法。
关键词:新课标,小学语文,识字教学,方法。
引 言:2022年新颁发的语文课标提出,要“认识和书写常用汉字,学会汉语拼音,能说普通话。”第一学段指出“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”第二学段指出“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。”第三学段指出“有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点,体会汉字蕴含的智慧。”[1]。可见识字教学是小学语文教学中的重要内容,关系到学生学习语文基础的牢固与扎实。
我们通过调查发现,在实际的小学识字教学过程中,还是存在好多阻碍识字教学的问题。有个别教师凭借自己丰富的教学经验,惯性式地形成了教学习惯和教学方法,一成不变,不思创新,教法单一无趣,效果不够理想。小学三个学段的识字教育不能机械地进行,枯燥的识字教学只能让他们很快地丧失学习的兴趣,最终导致学生识字效果不高。课堂教学是学生识字能力培养的主渠道,趣味的课堂和科学高效的教学方法直接影响学生识字能力的好坏。在识字学习的过程中,教师要尽最大限度地要激发学生的学习兴趣,引导学生树立的自主学习的意识和培养良好的学习习惯,让学生能够正确地培养识字能力。
一、新课标下小学语文识字教学调查现状及问题
1.教师教学情况
通过调查观察,有大部分教师都乐意承担低年级识字教学的人物,但有人也认为识字教学是所有小学学科教学中最没有趣味的教学。对于识字教学目标的确定,部分教师认为会将生字表中所列的生字都会设定为具体的教学目标,而对于一类字和二类字,教师们也都能够贯彻“识写分流”的教学理念,并不会一味追求数量上的多,做到识和写要分开进行,通过多认少写的手段,降低学生的学习负担。部编版语文教材中,编者将拼音与汉字的学习顺序进行了创新改变。面对这一改变,一些教师表示赞同,也有一些教师表示因为以往的教学习惯而产生了不适应的感觉,但教师们都认为这样的改变更有利于学生科学高效地识字。
2.学生学习情况
笔者通过近几年的教学实践,发现有大一部分学生都喜欢识字,只有约百分之七的学生是对识字没有兴趣的,学生们喜欢的上课方式主要是内容生动有趣、风格幽默和教师学问渊博、教学丰富多样这两种。导致学生不喜欢识字的原因中,其中认为识字比较枯燥和教学方法单一的占比较高。在阅读课外书的过程中,同学们都会有遇到生字的情况出现,而对于不认识的生字,同学们的认识途径多为查字典和老师、家长、同学的帮助。
喜欢的识字途径方面,喜欢通过看电视认识生字的同学最多,其次就是读课文、看广告标语、读课外书等,喜欢人数最少的是家长教。看来孩子们在天性的影响之下,还是更偏向于一些轻松有趣的识字途径。
3.存在的问题
结合本人近几年的调查研究发现,目前小学识字教学主要存在以下问题:
(1)拼音教学不够规范,忽视学生认知规律。
部编版语文教材修改了拼音的教学顺序,也降低了对低年级学生的学习要求,如一年级能拼读音节就可以了。但拼音教学的内容只设置了一个教学单元,加之拼音学习本身具有一定难度,导致教师教学存在时间紧,任务重的情况。而且在农村地区,尤其是地处南方方言区的农村学校,学生在家庭、社会接触到的普通话都不太标准的情况下,学生从小受此影响,因此在拼音的发音上不能够做到准确拼读,有着如n、l不分,两个鼻音分不清楚等问题,大部分教师纠正学生读音的压力较大。
(2)教学流程模式化,忽视学生个体差异。
教师在实际的教学过程中,每堂课的流程都区别不大,呈现出模式化的趋势。一方面,如果每次教学都是同样的模式,一成不变,就会使得学生对于课堂学习产生厌倦或排斥的心理,降低学生学习的兴趣,最终导致学习效果不够理想。另一方面,不同的课时有不同的重难点,缺乏变化的教学流程,导致很多时候都是为了识字而识字,忽略了学生的学习主体性,因为不同学生的识字水平,有好有坏,识字能力也是有强有弱,教师不能尊重学生实际,因材施教,即使花费了好多时间,也没有收到理想的识字教学效果。
(3)教学方法单一,忽视学生自主识字。
教学方法方面,教师们都明白识字教学方法的多样化有助于学生的学习,但通过调查发现,实际的课堂教学中,多数教师并不能真正做到运用多种识字方法进行教学,都比较集中习惯于使用某几种自己习惯的识字教学方法,缺乏创新和转变,单一的识字方法限制了学生的发散性思维,使得学生没有自主识字的时间,学生们觉得单一的识字教学枯燥无味,丧失了识字学习的兴趣。
(4)片面追求成绩,忽视学生的年龄和身心特点。
小学生,求知欲较强,对周边事物充满好奇,模仿力较好,但是注意力有限,例如上课期间走神,不听讲,咬手指,说悄悄话,四处晃动身体,然而,学校的课堂常常忽略孩子的心理和情感上的需求,片面地追求成绩、纪律,导致课堂气氛过浓,这与小学语文教学的规律背道而驰,也与语文教育本身的要求不相适应。
二、新课标下小学语文识字教学改进策略
1.识字教学趣味化,培养学生学习兴趣。
张大均认为,开展教学要利用好学生的好奇心,是因为“学生在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。”由此可见,在教学中,特别是针对低年级的教学中,注重培养和激发学生的兴趣,让孩子能够自觉愉快的进行学习,是教学能否成功的关键。教师可以通过设置针对性的小游戏,比如说让学生扮演字母来进行识记,这样可以使学生记忆更加深刻,寓教于乐的同时,也有利于学生识字能力的培养。
2.优化拼音教学,着力提高学生的识字能力。
2022版语文新课标提出,要引导学生“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能够准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”[2] 而针对当地在实际教学中出现的读音不准,容易混淆的问题,教师应当改变过往的教学方法,通过运用教室中的多媒体设备,以电子课件的方式为学生呈现标准的示范发音,让学生掌握正确的口型和发音方法,教师要仔细观察学生,对于存在的发音错误要及时的纠正,为学生识字打好基础。
3.教学流程、方法多元化,提高教学效果。
相比旧教材,部编版语文中的识字内容编排有很多变化,各大板块和识字方法更加多元化。因此,语文教师在识字教学中,应当充分利用好手中的教材,以教材为出发点,向外拓展,这样才能改变过往教学中教学流程模式化,识字方法单一的问题。要积极关注不同板块既相互联系、集散并行,又各有侧重,承担的识字量和教学目标不同。这些板块运用的识字方法也是多种多样,有基础的注音识字,也有承担传统文化的字理识字和传统蒙学识字,还有充满趣味的儿歌识字、韵语识字等。
4.重视学生书写笔画,把握汉字书写规律。
正确书写汉字也是小学语文教学中的一项重要任务。因此,语文老师应该先在思想方面,引导教育学生,让其认识到汉字书写的重要意义;之后再培养书写时的正确坐姿和握笔的基本习惯,只有思想认识提高了,那书写自然会工整;最后再进行系统地笔顺教学,发挥好教师书写的示范作用;用准确的语言描述;练习写字时间要充足;写完后要检查,要评价,要严格要求按照笔顺来写,坚决克服看一笔写一笔的坏习惯。老师要多元评价,多激励学生。
参考文献
[1] 义务教育《语文课程标准》2022年版.
[2] 义务教育《语文课程标准》2022年版.