在阅读教学中教师应走近学生

阅读教学是语文教学中的一大模块，处于不可小视的位置，教师的指导更是不可勿视。在以往的教学中我只知道自己该教什么，却很少考虑学生是否喜爱，是否愿意，是不是学到了什么，还该学什么。只知道从教材出发，按教学要求，教学任务要求学生阅读课文。自从通过对《新课程教师课堂技能指导》的学习，我深感以往的阅读教学虽距学生咫尺，心却远在天涯，深深反思，我觉得阅读教学，应该从教材出发，更应该从学生出发，走近学生才是最好的途径。

一、阅读教学中应把课堂还给学生

阅读是一种主动积极的思考，理解和接受信息的过程。从阅读教学形式上看，它是一种单向的语文交流，实质是作者与读者双方参与的言语交际活动，是一种积极的、复杂的智力活动。阅读教学的目的是让学生理解作者文字中表达的思想情感，以及由此而让学生发的联想、感悟，是让学生逐步养成良好的阅读习惯，逐步提高培养阅读能力。因此，在语文阅读教学中，教师应从教材出发，关注学生，只能是为学生在阅读文本的过程中服务，当向导，不能越俎代庖，要把课堂还给学生，尊重学生的阅读权、思考权和质疑权，充分体现学习的自主性，让学生“主动”去思考，“主动”去探索。在自主学习上做文章。我在教《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章时，首先，我尽量把阅读权还给学生，给他们以尽可能多的时间，引导学生以多种方式阅读，课前阅读预习，课堂上默读、朗读、单人读、接力读。在学生充分阅读的基础上相互交流，先读准、读顺，再读懂、读深。课堂我没有滔滔不绝的宏篇大论，没有组织貌似热烈的讨论，没有呈现花哨的设计，把时间尽可能多的留给学生阅读文本。再充分给孩子思考质疑的时间，即使是课堂提问，疑质都是故意放慢语速，让孩子充分思考。这样学生的思想就很活跃。学生就提到这样的问题：1、排比句“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸血鬼。”有什么作用？为什么把四盲比作吸血鬼？2、我国现在的南水北调的工程，水峡大坝的建成，也是盲目行为吗？等等。课堂充分还给学生，让学生有自主读、思的时间和空间，学生思维更敏捷，诵读、品读、研读、思读更积极，学习兴趣更浓厚，所以阅读课堂的主阵地还是学生。

二、重点研读学生感兴趣的课文，激发阅读兴趣

课文课本中的课文都是些文质兼美的文章，给我们展现了一个个神奇美妙的世界，无疑是对学生的阅读能力，审美情趣等都会受益匪浅。可孩子的思想阅历毕竟有限，因而对美文的喜好也有差别，所以我在阅读教学中，常打破常规，尊重学生，不以课本编排的顺序为准，而根据同学们的兴趣为准绳来安排单元教学重点和先后顺序，以教八年级第四单元为例，第四单元都是科普说明文，先让学生初读本单元的五篇文章，然后确定先上《奇妙的克隆》，重点来研读，因为他们最喜欢。因为这样他们对这篇文章感兴趣，读得多，读得顺，因而也读得深，读得广，理解也较透。学生课前课后大量查阅关于克隆的知识，克隆的利弊，克隆未来发生前景。上课时，对问题的解答也轻松快捷，自然水到渠成，对科普说明文的特点也能轻松掌握，再教其他文章也有基础。教和学都轻松愉快。学习真是“好学”不如“乐学”，只要学生阅读兴趣浓，就不愁学生阅读不充分，就不愁学生没有收获。

三、阅读教学中要将学生课堂阅读获得的愉悦迁移于课外。

苏霍姆林斯基说过：“要使儿童学会有表情、流利地、有理解地阅读……就必须在小学四年间朗读过二百小时以上，并且小声地默读过两千小时以上（课内、课外）”，可见阅读不仅要重“质”，还要尽可能重视量。仅仅靠几本教材，教不出阅读素养。课内与课外结合才是阅读教学的海洋、大地、天空。对我们学生来说，课外阅读和课内阅读一样，是语文学习不能回避的工作。因此在课堂阅读教学中，若能将课堂阅读获得体验和愉悦，让学生迁移到课外阅读中去，让学生在课外阅读中获得愉快的感觉，获得知识，获得能力，那才在阅读教学中的更高境界。例如我在教《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，课堂上让学生在诵读中感知罗布湖昔日的美丽，今日的荒芜。在品读中感悟到作者的痛惜之情：为罗布泊生活环境破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。感悟到作者深切的用意：警醒世人要树立全民环保意识，搞好生态环境。学生也为罗布泊的美丽消逝而深感惋惜，也为人们的盲目而痛心。这是有限的课堂，为了加深对文章的理解，拓展阅读空间，激发阅读兴趣，我顺势将学生带到课外阅读中来：1、播放《月牙泉》的歌曲，谈感受。2、查阅青海湖的介绍及图片资料，了解青海湖今日现状，畅想百年后的青海湖。这些课外的活动让学生更积极更主动的去动手、动脑、动口，在自主的学习过程中学生获得更多的知识，获得更多的学习愉快的感觉。思读拓展有时“读”得离文本看似很远，其实很近。学生在拓展思读中，实际都是建立在诵读文本的基础上，是文本的拓展，是课堂的延伸，是知识的迁移。

“读”是阅读教学的灵魂，“自主学习”是阅读教学的主线。阅读教学只有时刻关注学生、尊重学生，尊重学生阅读的独特感受、体验，才能真正做到“读”和“自主”的结合，才能真正在“读”中培养阅读兴趣，才能真正在“读”中提高语文素养。所以我认为在阅读教学的过程中，教师应走近学生，不失为一种较好的途径。