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基于网络资源平台开展综合实践活动例谈
作者:
朱芹
发表时间:
2018年09月11日
浏览量:
155
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基于网络资源平台开展综合实践活动例谈
朱 芹
一、引言
综合实践活动是一门基于学生的经验和生活为核心的实践性课程,在实施过程中要充分运用网络平台等信息技术手段开展活动。安徽基础资源应用平台,是按照国家教育信息化的统一部署,整合各类教育教学资源的公共平台,为综合实践活动的开展提供了海量资源、互动空间以及个性化的成长纪录。笔者将结合实例阐述如何实现网络学习空间与综合实践活动的无缝对接,将信息技术与综合实践活动的教育教学深度融合。
二、安徽基础资源应用平台简介
(一)平台简介
安徽基础教育资源应用平台,是一个面向全省的互动式的教学资源公共平台,重在“资源”与“应用”,采用“网络学习空间人人通”的应用模式,为每个师生搭建了实名制网络学习空间。
(二)平台基本结构
安徽基础教育资源应用平台,主要分为资源中心、互动社区、师生个性化空间等部分组成,其基本结构如图1。
图1 安徽基础资源应用平台基本结构图
三、安徽基础教育资源应用平台在综合实践活动中的优势分析
(一)为综合实践活动开展提供海量免费资源
综合实践活动开展的基础是能够及时便利的获取海量的信息资源,安徽基础教育资源应用平台采用优质资源共建共享的形式,构建公益性的优质资源库。截至目前,学科资源中心已拥有1698627份,涵盖了小学、初中、高中现行教材版本的教学资源,并且每日还在不断更新中。
(二)为综合实践活动开展提供开放的互动环境
综合实践活动面向学生的整个生活世界,课程内容具有开放性的特点。综合实践活动注重有个性的学习,特别是学习活动过程与方式、结果与评价都有明显的开放性。安徽基础教育资源应用平台开放的学校社区、班级空间、个人空间等为综合实践活动的开展提供了开放的网络学习环境。学生可以依据需求,自由选择活动主题,还可以将收集、研究的资料随时上传至个人学习空间,将研究成果分享到学校、班级社区,通过班级聊吧及时交流,在开放的网络平台的环境中掌握学习的自主权,成为学习的主人。
(三)为综合实践活动开展提供个性化成长记录
综合实践活动的评价更看重的是活动过程,通过观察,记录和描述学生在过程中的具体表现,作为评价学生的基础。引导学生建立个人的综合实践活动成长档案,能够让学生充分了解与肯定自己,体验成功的喜悦。安徽基础教育资源应用平台为师生均提供了个人空间服务,截止目前全省学生网络学习空间开通率由2012年的空白提高到84.03%,师生共开通了632万个学习空间,每位学生都拥有拥有200MB的个人文档空间,可以自由上传实践活动的个人作品、研究报告、研究成果。个性化定制的“成长记录”栏目,包括成长记录和综合素质评价模块,让学生从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等多种维度随时上传成长记录。
四、安徽基础教育资源应用平台在综合实践活动中的具体运用
(一)案例1《我的云端学习家园》——将熟悉资源平台的使用环境作为综合实践活动的主题
基于网络平台的综合实践活动课程开展,这有异于传统的教学结构,学生首先要熟悉安徽基础教育资源应用平台的使用环境,因此我们首先尝试基于安徽基础教育资源应用平台学习方式体验活动,为期一个月,主要包括以下几个阶段如图2。
图2 “我的云端学习家园”主题活动阶段示意图
1. 确定主题——“走进云端家园”重在激发兴趣
从兴趣引出学生自主探究的主题,引导他们分类,筛选,根据自己的兴趣自由分组,整个综合实践活动成功开展奠定扎实的基础。
综合实践活动得以顺利开展首先就是培养学生参与实践活动的兴趣,在确定主题阶段,重点围绕“兴趣”入手,我们设计了一个形象生动的“科学小博士”由“他”引领学生的整个实践过程,通过“小博士”介绍来资源丰富,功能强大的网络平台,接着告诉学生在安徽基础教育资源平台中,每人都有自己的网络学习家园,接着引出“登陆家园比拼”活动,旨在竞争中体验登录网络平台,生动的情境,有趣的竞争,极大地激发了学生探究网络平台的兴趣。我适时指导方法,从兴趣引出学生自主探究的主题,通过完成“活动准备单”提出自己最感兴趣的问题,将这些问题汇总在“发现号”表中,引导他们分类,筛选,根据自己的兴趣自由分组。良好的开题活动为整个综合实践活动成功开展奠定扎实的基础。
2. 中期交流——“家园小导游”重在亲身体验
在前一阶段初步感知网络平台的简单操作后,展开的综合性体验活动,依据各组兴趣方向,自主探究、发现功能,充分体验,交流表达。
综合实践活动特别注重引导学生在实践中获得积极的体验和丰富的经验,在中期交流阶段,我们以“家园小导游”为活动主线,在前一阶段初步感知网络平台的简单操作后,展开的综合性体验活动,依据各组兴趣方向,自主探究、发现功能,充分体验,整理推荐。担任“家园小导游”,结合自己的体验向大家介绍本组感兴趣的网络平台的栏目和特点,既让他们梳理了前期的所得,又锻炼了表达与分享的能力。
3. 深入探究——“好习惯我分享” 重在运用实践
“实践性”是综合实践活动课程最突出的特点,引导学生探究体验网络平台,不是单纯的信息技术训练,最终是为了应用于学习实践,引导学生把日常的学习活动融入到网络平台运用中,去尝试发现问题,不断尝试找到解决问题的办法。
在活动的深入探究阶段,比如在我们进行了一次“好习惯我分享”活动。首先教师在网络平台的班级作业栏目中发布活动要求,学生尝试在资源中心搜集有关学习好习惯的资料保存在个人网盘中,结合活动要求,大家在班级聊吧里介绍自己的学习好习惯。在网络平台的资源中心下载关于好习惯资料,将自己需要搜集的电子版资料上传至个人网盘中,利用课堂微课在线学习,在班级聊吧里和同学在线交流,在班级共享空间里展示自己的作品等。在完成这一系列分享活动后,学生逐渐体会到利用网络平台开展综合实践活动的便捷与快乐,形成积极的心理体验,逐渐提升利用网络平台开展学习活动的意识与实践能力。
4. 总结展示——“我的家园我做主” 重在形成经验
在第四阶段“我的家园我做主”的活动中,主要引导对学生这一段时期基于网络平台的学习体验活动情况进行总结汇报,以展示网络平台里中自己的个人空间为主线,然后让各小组以组长为首,依次汇报自己的体验活动的收获。展示阶段结束后,教师并没有马上结束本次活动,而是组织学生对本次活动进行评价,总结活动成果。展示网络平台里中自己的个人空间为主线,积累信息化学习的经验,养成利用网络平台学习交流的习惯。首先让学生进行自评,自评的方式是填写“自评情况表”。如下表
表1 学生自评表
评价项目评价情况 (涂上相应的星号)
在体验活动中我始终积极参喜欢这个活动。 ☆☆☆☆☆
在活动中我会自己发现问题。 ☆☆☆☆☆
我能通过自己的尝试找到解决问题的办法 ☆☆☆☆☆
在网络平台中我会和老师、同学们及时交流、分享 ☆☆☆☆☆
我了解了许多关于学习的好习惯 ☆☆☆☆☆
在我的个人空间里积累了很多资料 ☆☆☆☆☆
接着让学生进行互评,最后,进行总结评价。教师把自己定格为一名观众,把主体空间留给学生,以欣赏的眼光看待学生的收获。
(二)案例2《我长大了》——制作成长纪念册拓展综合实践活动互动空间
1. 班级聊吧——及时沟通
综合实践活动课程与其他学科课程相比,体现在学科内容和活动时间活动方式的开放性上,不需要固定的课程进度和教材结构的限制。自主、探究、合作的学习方式得以在综合实践活动课程中充分的体现,而安徽基础教育资源应用平台的班级空间和班级聊吧给了孩子们充分参与主题选择和研讨的自由空间,由于不受时间和空间的限制,师生们的主题研讨是完全自由与平等的。每一个孩子的可以充分发表自己的意见,表达自己对研究主题的观点,综合实践重在实践,重在体验,只有当孩子们真正的参与实践过程,通过自己的努力找到答案,他们才会有所收获。
在研究确定“我长大了”这个主题活动之初,我们首先在安徽基础教育资源应用平台的的班级聊吧里,发布活动主题的征集活动,让孩子们自由发言,说说对这个主题的看法,孩子们各抒己见,我适时地加以引导,利用资源应用平台的班级聊吧,我们的研讨课堂延伸到课外,在充分讨论之后,孩子们都觉得用照片记录自己的长大了这个方式最好,明确了主题的方向,我们又进一步细化到具体的可表现的项目,制作一份记录自己从小长到大的“成长纪念册”,交流到此,孩子们不仅对活动的主题有了极大的认同感,更对接下来实践活动有了更多期待感。
2. 空间互联——积累资料
在综合实践活动中,收集资料是研究的一项必不可少的环节。收集资料不仅是学生发现问题、解决问题的重要方式,同时,学生也能在收集资料的过程中养成良好的信息素养、形成收集利用信息的能力和规范的信息道德。
在实践活动开展过程中,我们发现由于小学生由于年龄较小,总有一些同学由于生活自理能力不高,经常出现没有带来自己课前需要整理的资料,无法与大家及时地交流分享。而安徽基础资源应用平台为每一个注册成功的同学都开辟了个人空间,有效地突破了综合实践活动中资料共享的瓶颈。在指导“我长大了”为主题的综合实践活动中,学生们需要收集从小到大不同时期的照片,用于制作成长纪念册,学生们利用安徽基础教育资源应用平台个人空间,直接在家中的电脑里上传电子照片至“个人空间”\“我的文档”中,在课堂交流和制作成长纪念册的活动中,直接可以在任何一个计算机中下载使用,这为我们综合实践活动的开展提供了极为便利的条件,也节省了大量的纸张和档案存在放空间,为资源的共享、资源积累、资源再生提供了极大的方便。
3. 微课课堂——满足个性化学习
随着翻转课堂和微课等崭新的学习方式广泛应用,我们发现借助网络平台发布微课指导可以有效地解决综合实践活动课时少,指导难的问题。微课和微视频重在精准有效地解决活动难点,所以我们在一些综合实践活动项目比较复杂时,将活动重、难点分成比较具体的内容并制作成微课指导,利用网络平台发布微课,这样学生不仅可以在实际操作和练习时进行分步骤实施,而且理解较差的学生还可以重复、暂停播放相应的微课,重复学习从而掌握相应的技巧,学习效率有显著的提高,结合安徽基础教育资源应用平台的课堂微课栏目,我们选择将成长纪念册的具体的收集资料,设计制作的方法指导的内容制作成了微课,上传至安徽基础教育资源应用平台的“课堂微课”栏目中,学生自由地选择时间和地点通过登录平台观看微课,可以在家边看微课视频边尝试制作成长纪念册。总之根据活动所需,我们可以制作相关微课放在信息平台,形成一个资料库,让学生在活动中可以根据需要观看所需的微课方法指导,从而习得形成技能。学生在实践活动中运用方法,在网络平台上提出疑惑,解决疑惑,共享探究的过程,共同成长。课堂微课栏目让我们综合实践活动方法指导课不受时间和空间的限制,大大提高了实践活动的中教师的指导实效。
4. 成长档案——持续自我评价
综合实践活动课程“关注过程,兼顾结果”,其教学过程是教师主导作用的发挥,学生主体能力生成和发展的过程。它具有很强的实践性。而展示交流阶段既是主题活动的一部分,也是活动结果的呈现阶段。成果展示交流的目的是引导学生对活动过程、活动方法、活动体验等进行全面的总结与反思;让学生通过交流实现资源共享,深化活动体验、增强合作能力。可以说有效的综合实践活动的交流,是实施综合实践活动课的重要环节。如果仅仅局限于课堂40分钟内进行展示交流,对于每一个全心投入到活动过程中的孩子们来说都是有遗憾的。安徽基础教育资源应用平台提供的班级共享的板块正好弥补了这一缺憾,在指导制作成长纪念册的活动中,学生将自己制作的成长纪念册上传至班级共享板块,在网络平台中学生可以不受时间与空间的限制,欣赏、评价自己和他人的作品,在“班级聊吧”栏目自评互评,同时结合安徽基础教育资源应用平台的“我的文档”栏目,以“综合实践档案袋”的形式,将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋,给予他们鼓励,促使他们更积极、更主动的实践。有了共享作品的平台,能够鼓励学生积极进行自我评价、他人评价、小组互评,同时结合网络平台更可以邀请家长一同参与评价,建立这种开放式的多元评价体系,将使评价更加科学,更加全面,更加真实。
五、实践反思
(一)基于网络平台的综合实践活动必将是未来课程的发展方向
安徽基础教育资源应用平台拓展了综合实践活动的时空范围,基于网络平台开展的学习活动必将是未来学习的趋势。在整个活动过程中,孩子们始终兴趣盎然地参与实践活动,在生动的情境中,完成有趣的任务,结合老师有效的方法指导,自主探究,体验和感受网络平台为学习交流带来的变革,有效积累信息化学习的经验。
(二)基于网络平台的综合实践活动还需多角度结合信息技术
信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容,利用网络平台做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合;仅仅基于一个单一的网络平台开展综合实践活动,往往会受到平台的功能和速度的限制,实践中还需结合如:移动媒体技术、QQ群组、网络云盘等多种信息技术相整合,以实现互相补充。
总之,在积极利用安徽基础资源应用平台开展综合实践活动前景广阔,海量的学科资源,灵动各项的板块设置,为综合实践活动提供了广阔的天地,有效拓展综合实践活动的时空范围、提升学校综合实践活动的实施水平。使学生在互联网+的空间锻炼能力、施展才华、张扬个性。让学生增长的不仅仅是知识,更是从容面对未来的能力。
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