浅谈低年级识字教学多元串联法
胡流德
(安庆市宿松县北浴学校,1462389253@qq.com)
摘 要:识字教学是低年级教学中的重点和难点。本人在识字教学中采用的多元串联法在培养学生的识字兴趣、识字能力和积累识字方法上取得了一定的教学效果。多元知识的串联,能有效地发散学生的思维,也能帮助整理和归纳知识。
关键词:兴趣 能力 识字 多元串联
引 言:一二年级“认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”低年级承担起了主要的识字任务。无论是培养学生的识字兴趣,还是培养学生的识字能力,都将是低年级老师在教学中的重点和难点。
一、多元串联,提高学生识字兴趣
(《语文课程标准》在针对第一学段儿童中指出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”可见,识字教学的过程就是培养学生学习兴趣,热爱祖国文字的过程。低年级儿童年龄小,他们的学习动力主要来源于学习兴趣。根据低年级儿童认知规律和心理特点,形象直观教学是最有效的教学手段。我们可以充分利用多元的教学资源,如课件、动画、电子课本、多媒体等,灵活地创设一个个生动活泼、形象具体的教学情境,来提高学生的识字兴趣。例如,我在教小学一年级“日”和“目”这两个字时,设计了多重串联:
串联一:猜字谜
课件展示:禾有清香月有明(打一字)
瞪着眼睛看,个个都不少(打一字)
串联二:编童话故事
根据这几个词,编写童话故事。天晴了 暖和 小灰兔 小白兔
串联三:想象画面,画一画
边读边想象画面,然后把想象的太阳和眼睛画出来
串联四:指导书写:临摹、描红
先描红,再临摹,教师适时指导书写。
孩子们说得很好,画的很有画面。我在黑板分别写上“日、“目”二字。同学们,你们认识这两个字吗?大家讨论一下,有哪些相同和不同?孩子们你一言我一语地讨论起来。我顺势引导学生观察日和目写法上相同和不同点,日、目字旁为什么要这么写?通过观察比较,学生不仅明白了日、目要把竖笔写直了,而且里面的短横连左竖不连右竖。为了让学生加深对日、目字旁的印象和掌握识字方法,我没有放弃在教学中容易疏忽的契机,继续问学生:你还知道哪些字是日、目字旁吗?孩子们不约而同地说、时、早、星;看、眼、睛等,学生不仅对汉字的“会意”有所感悟,而且今后碰到像两点水旁和三点水旁,单人旁和双人旁等类似情况也会触类旁通,并在不知不觉中对写好这些左右结构的字有所领悟。这两个字的学习,串联起了学生的多种感官,大大激发了学生识字的热情。
二、多元串联,培养学生识字能力
识字教学课必须遵循教学规律,重在发展学生的思维能力和想象能力,引导他们进行创造性学习,鼓励学生以自己喜欢的方式和方法识记汉字,这才是有效的识字途径。要做到这些,教师要发挥主导作用,做好引路人。以一年级识字为例,这是一篇生动有趣的儿歌,文章里除了出现“展”、“网”、“运”三个生字需要识记外,还有“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蜘蛛”这几个生字需要识记。我在教学这些生字时,首先对这些生字作了一些调整,把虫字旁的生字放在一起教,然后利用投影仪把课文插图放大,在每种动物旁边写上名称,引导学生观察,看看发现了什么。学生回答非常踊跃,有的发现了每一个字都是虫字旁;有的发现了它们都是一个左右结构的字;有的发现了它们是一个偏旁加另一个字组成……为了让学生了解形声字的特点和激发他们探究的兴趣,我问学生:这都是些什么小动物?学生异口同声地说:“昆虫!”通过交流,让学生感悟到不同的字加上一个虫子旁,表示了不同的小动物。在此基础上我进一步点拨学生:这些字都有些什么共同点?学生总结出了这几个字都是左边偏旁表达意思,右边表示声音。学生掌握了形声字的构字规律,也就很快地归类出其他的形声字,如“清”、“晴”、“情”等。实践证明,在教学中如果把要认的字归归类,分分组,学生能说出其中一个字的识字方法,教师就可以因势利导用同种方法识记另外几个字,效果就好多了。在实际教学中,教师还应该不断地改变教学策略,想出一些更好、更巧妙的办法帮助学生识记生字。如我在教学“伙”、“秋”这两个字时,采取的办法是串联一:朗读,比较。我采用字不离词的方式,先不急着向学生分析字的结构,而是让学生对照拼音朗读:秋天到了,一群小伙伴们在广场上滚铁环。通过学生反复朗读,让学生观察,秋和伙两个不同的字,表达的意思完全不同,学生慢慢领会了字意,也就会关注这两个字的偏旁了。串联二:扩词、造句 伙可以组的词有伙伴、合伙、大伙等,秋天,中秋,金秋等。通过组词扩词,建立起了事物与汉字之间的联系,让学生对易混淆的字义作了辨析,帮助学生区分了词的意义,增强了学生的识字能力。
三、多元串联,是巩固和提高识字的有效途径
在低年级教材中,要求认识的字和会写的字,两项加起来数量很多。学生学起来不是件轻松的事,况且低年级儿童具有易记易忘特点。解决这个问题的办法只有不断地巩固再现。单靠课堂上用不多的时间巩固以前学过的生字,是有一定难度的,而且经常使用同一种办法,使学生感到单调乏味,甚至学生还没有接受新课,就有了疲惫感。为了巩固和提高识字效果,我除了也常用上述办法外,更多的是引导学生转向课外。又如我在教学“网”这个字时,没有拘泥于一般传统教法,而是联系学生生活实际,拿出他们熟悉的实物羽毛球拍让学生观察:“网”字的“冂”多么像羽毛球拍框的边沿,“网”字中间的“××”多么像羽毛球拍中间的“网”,通过这样的指导,让学生在大脑中构建“网”的表象,使抽象的文字符号形象具体化,学生不仅牢牢记住了这个字,而且在轻松愉悦的课堂氛围中产生了探索汉字奥秘的欲望。由主阵地课堂串联到课外大学堂。知识点的迁移,首先开阔了学生识字视野,充分调动了学生已有的知识积累,拓展学生学习空间;其次变被动识字为主动识字,激发学生学习兴趣,在轻松愉快中达到巩固提高的目的。
总之,在识字教学过程中,由一个知识点串联许多知识点,由一种识字方法联结多种,由课内识字联结到课外识字,还需要我们不断地去发现、总结和创新,灵活地采取方法,提高识字效率。
参考文献
[1] 何勇《小学语文教师》上海 上海教育出版社2021.03
[2] 连登岗《基础汉字学教程》北京 中央广播电视大学出版社2011年版