摘 要:词汇作为英语教学基础,也是学生英语学习的敲门砖,对于学生英语学习而言十分重要。思维导图作为一种有效的教学手段,其能有效丰富学生语言储备、发展学生思维与创造能力,所以本文也就如何借助思维导图优化初中英语词汇教学进行了分析。
关键词:思维导图;初中英语;词汇教学;优化合成;分类处理
引言 :思维导图作为一种可视化记忆工具,将其应用于英语词汇教学课堂,主要是要借助于有机图像来将相关词汇有效串联在一起,从而有效形成词汇串,进一步加深学生词汇记忆与理解。相较于传统词汇教学手段,思维导图更加具有条理性和直观性,也十分符合学生记忆规律以及认知特点,所以现如今在初中英语教学阶段也深受关注。而要想有效借助思维导图优化初中英语词汇教学,教师需要在教学课堂上加强对思维导图结构特点的研究,深入教材来挖掘设计出图文并茂的思维导图,从而有效提高词汇教学效果。
一、思维导图与英语词汇教学
思维导图也可以将其称之为心智图,其主要是以放射性思维为主要标志性特征,在中心主题亦或者是核心词汇的引导之下,而展开的关键词或图形的分支研究,能够让群众思维可视化,同时也能起到开启学生大脑潜能的效果[1]。初中英语词汇教学对于学生而言十分重要,是整个英语学习的基础与前提,而思维导图应用于英语词汇教学则能够起到良好的效果,而且还具有多样化的英语词汇记忆方式:首先,关键词联想记忆法。具体而言就是在词汇教学过程中,在词性与词义之间构建出一种较为特殊的联系,以此来便于学生记忆与理解,以单词“live”为例,教师就可以使用颠倒拼写的方式来将其与“evil”放在一起来进行教学,这样就能进一步强化学生记忆;其次,蜘蛛记忆法。具体而言就是借助于词法前后缀、合成、派生等方式来形成一张词汇网,以关键词作为核心逐渐向外扩充;最后,图式记忆法。具体而言就是将英语词汇转化成为图片的方式来记忆。
二、初中英语词汇教学现状
就目前初中英语词汇教学现状来看,无论是教师的教学方式还是实际教学效果都明显不够理想,存在着以下几点问题:
1.忽视词汇记忆方式传授
就目前初中英语词汇教学现状来看,教师在教学课堂上过分关注词汇使用,对于究竟要如何记忆、理解词汇却没有进行适当讲解,促使部分学生还在尚未完全熟悉英语词汇的情况下就已经要思考究竟要如何应用词汇。这不仅会加重学生英语学习的负担,长时间下去还会降低学生英语词汇学习兴趣。所以说,词汇教学期间,教师缺少正确的方式指导是现如今英语词汇教学的一大弊端,在这种环境下,学生很难在大脑中形成完整的词块链[2]。
2.词汇教学方法枯燥
初中英语词汇教学课堂之中,教师经常使用的教学方式就是先带领学生读单词,之后再结合文章进行讲解,最后要求学生自己背诵与记忆。整个英语词汇教学方式十分机械,学生也很容易会形成一种死记硬背的英语词汇学习习惯,无法感受英语学习乐趣,不仅让学生英语词汇学习枯燥乏味,反而还无法完成词汇记忆与背诵任务。
3.词汇长时间记忆效果不理想
很多学生在英语词汇学习过程中,虽然短时间对于英语词汇能够形成良好的理解与记忆,可是大多数学生都是支离破碎的片段式记忆,无法长时间维持,在之后词汇提取与使用的时候自然也就十分困难。而词汇学习的最终目的本来就是为了之后的应用,所以从这一点来分析的话,词汇长时间记忆效果不理想也是初中英语词汇教学当中常见的问题之一。
三、利用思维导图优化初中英语词汇教学的措施
思维导图与初中英语词汇教学十分契合,而为了能够将其价值有效发挥出来,笔者根据自身教学实践特提出如下建议:
1.借助思维导图,激发学生词汇学习兴趣
兴趣可以说是学生深层次认知事物、主动探究学习的一种积极情感倾向,也是学生学习动力的主要来源,只有真正有效激发学生的学习兴趣,才能起到事半功倍的教学效果;而脱离学生学习兴趣的初中英语词汇教学,不仅无法起到良好的教学成效,还会降低学生学习积极性[3]。思维导图本就是一种全新的教学手段,能够有效地模拟大脑发散性思维过程,而初中刚好处在思维发展重要阶段,所以我们教师就可以在初中英语词汇教学课堂上借助思维来激发学生英语词汇学习兴趣,这十分契合初中生思维发展模式。
例如,教师在进行Unit 1 Can you play the guitar? 这一单元词汇教学的时候,教师就可以将“play”这一词汇作为关键词,然后要求学生发挥出自己的想象力,按照乐曲来补充、延伸拓展思维图,如“piano”、“ violin”、“ guitar”等等;除此之外,还可以要求学生就球类运动进行拓展,例如:“basketball”、“ football”等等。在此期间,为了能够有效激发学生自主学习兴趣,教师可以在思维导图上增加一些与词汇相关的图片,比如说在“piano”旁边教师就可以增加一个钢琴图片,这样就能让学生在图文并茂的思维导图中感受到词汇学习的趣味性,同时还能有效强化学生对于词汇涵义的记忆和理解,并且我们教师把学生置身于一个相对完整的词汇教学环境中,从而学生就会真正有效借助思维导图来优化英语词汇教学。
2.借助思维导图,完善学生词汇知识体系
词汇学习过程从某些方面来说也是一个不断补充与复习的过程,传统词汇教学课堂,学生经常会一边学一边忘,学生持续记忆词汇的效果并不理想。针对这一现象,教师可以借助思维导图来很好地进行有效处理,在学生学习新词汇的时候适当进行旧词汇的复习,从而有效完善学生词汇知识体系。为此,教师在初中英语词汇教学期间,一定要及时挖掘新旧词汇之间的关联性,同时遵循一定的规则来对其进行分类与处理,如关联词、同义词、反义词等分类整理,借助这一方式来构建出相应的思维导图,从而有效促进学生词汇知识体系得以完善[4]。
例如,教师在进行Unit 7 It is raining这一单元词汇教学的时候,教师就可以将“raining”这一词汇作为中心词汇,然后借助思维导图来将与这一词汇相关的词汇一一罗列,如其反义词就是“sunny”,而与其同样表示天气的形容词则有“fine”、“ cloudy”等。在此期间,教师一定要意识到学生主体作用,要求学生自主寻找词汇,通过指导的方式来让学生自己结合之前所学词汇来寻找出相应的词汇,并且绘制出相应的思维导图,这样就能有效发挥出学生主体地位,让学生形成一个较为完善的英语词汇网络体系。
3.借助思维导图,优化合成词汇教学
在初中英语教学过程中,合成词汇属于较为常见的英语词汇,也是英语词汇教学重点。在传统的词汇教学课堂上,教师大多是碰到一个合成词汇就讲一个,学生形成的记忆十分的片段化、零碎化,不利于学生合成词汇学习与记忆。为了改善这一现象,教师可以在词汇教学课堂上将合成词汇单独拿出来借助思维导图有效衔接在一起,以此来为学生呈现出一个较为完整的知识图像,这样就能有效促进学生理解与记忆,同时还能有效提高学生对于这一类词汇的把握。
例如,教师在进行合成词汇教学的时候,教师就可以将“foot-ball”、“ any-one”、“ any-way”等词汇罗列出来,然后要去学生回忆一下之前学习过的词汇之中有没有这种由词汇和词汇合成的英语单词,并且要求学生借助于思维导图来进行连接,以此来帮助学生形成合理的记忆和理解,进一步提升英语词汇教学效果。
4.借助思维导图,扩充学生词汇量
英语课程标准有对初中生英语词汇量提出的具体要求,可是在传统的词汇教学课堂上,学生能够真正记忆、把握的词汇量较少,无法满足课程要求。为了能够进一步帮助学生理解词汇之间的差异、语义关系,不断扩大学生英语词汇量,教师可以在词汇教学课堂上借助思维导图来不断完善学生词汇树状结构,这样学生就能在思维导图指导下形成层次清晰的概念理解,同时有效扩充学生英语词汇量[5]。
例如,教师在进行Unit 8 Is there a post office near here?这一单元词汇教学的时候,教师就可以将“Places”、“ Where”这两个词汇作为中心词汇,然后再基于此来进行词汇拓展与延伸,要求学生将其近义词、语义反义词作为二级三级思维导图拓展内容来进行完善,这样就能有效扩大学生英语词汇量,并保障英语词汇教学效果。
5.借助思维导图,促进学生发展与提升
思维导图在初中英语词汇教学课堂上的有效应用,除了能够保障词汇教学效果之外,还能进一步促进学生发展与提升。思维导图本就是以学生为主体、充分发挥学生主观能动性为主的一种教学手段。为此,教师在教学期间需要有效激发学生自主学习的意识与能力,因为只有这样才能有效保障词汇教学效果,而在此期间,学生不仅能够掌握更多的英语词汇,还能逐渐提高自身能力与素质。
例如,教师在进行Unit 2 What time do you go to school?这一单元词汇教学的时候,其重点词汇就是late、leave、weekly、up、breakfast等,而重点短语则是have breakfast、get up。围绕这一教学目标,教师在词汇教学过程中就可以呈现如下思维:“Weekly activities”为关键词, “home”和“school”作为其两个分支,“home”分支下面则包含have breakfast、 get up, early; “school”分支下面则包含play baseball、late、study。在呈现出这一思维导图之后,教师可以鼓励学生围绕这一思维导图来进行写作,需要将其中涉及到的英语词汇都有效应用起来,这不仅能够有效强化学生词汇记忆与理解,还能提高学生词汇应用能力、写作能力,促进学生全面发展与提升。
四、结语
综上所述,思维导图因其自身较为独特的有机图像,逐渐成为英语词汇教学有效手段之一,初中英语教师一定要意识到其对词汇教学的作用,在教学课堂上合理使用思维导图来激发学生英语词汇学习兴趣,同时帮助学生构建出完善的词汇体系、激活学生发散性思维,从而有效优化初中英语词汇教学课堂、促进学生全面发展与提升。
参考文献
[1] 黄燕华. 浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 亚太教育, No.46(7):38.
[2] 张莉莉. 思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J]. 读与写(教育教学刊), 013(3):146,221.
[3] 何慧慧. 思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J]. 校园英语, 000(26):133.
[4] 刘倩. 思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J]. 教育, 000(003):P.135-135.
[5] 曹京. 论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 读书文摘, 000(025):109-110.