教师是课堂创造的主角

赵维龙

毛集区焦岗湖镇曹集学校   （2557469194@qq.com）

教学是一门艺术，课堂教学应该是一个未确定的、发现的、开放的系统。当学习者不是直画结论，而是直面问题、情景和事实时，学习过程必然是一个起点，多条路径，多种结论，在这种情况下，教师不是课程设计的配角，而应是课堂创造的主角。只有教师带着自己的知识、经验、思考等参与到课堂活动中，才能使课堂教学呈现出丰富性、多变性，而这正是课堂教学的魅力所在以及本质属性。下面我将联系课堂教学谈谈我个人对这方面的认识。

一、备课室上课的准备，是上好课的前提。

教师备课，既要备教材，备教法，又要备学情、备学法……这诸多要“备”的内容于脑中起初是混乱无序的，我们只有深入思考，对他们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化才可能在授课时“成竹在胸”，过去，我们的课堂十分注重形式化的设计，按照预定的目标，预定的内容，预定的进度，预定的环节，预定的方式等来展开，甚至什么问题由谁来回答都预先规定好，把这些本来属于整个教学活动的所有环节作为某一节课所必须体现的具体指标。因此，教师只备自己的教，不备学生得得学，只备与教材直接有关的知识点，不备教材的延伸，只需自己根据教学的重难点设计几个问题，从不备学生课上的需要，学生怎么感受，怎么学习，怎么发展和成长，并未受到足够重视。教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。教师和学生在相互激发下，消除困惑，解决疑问，满足需要的过程，就是学生自身获取进步、发展和成长的过程。所以，做教师的只有备学生，备如何引导学生，备如何把学生的思维不停地引向深入，备如何激发学生的学习兴趣，激活课堂教学才是备课的真谛。

钻研教师和设计教学过程，是教师备课的中心任务，新理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计已由“给出知识”转向“引导活动”，教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。因此，教师应把备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。教师要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上，把关注的焦点放在学生特别是那些学困生上。让更多的学生喜学、爱学、乐学的学习活动中。教师要根据学生“学”的特点，设计“教”的方式，要体现对学生学习的方式指导。

二、根据教学内容和目标，选择有效的学习方式和教学方法，使教学课堂真正成为学生动手、动脑、自主探索和合作交流的主体。动手、动脑、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方法，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，数学课堂不再是简单的作为学生“接受”知识的地方，而成为学生探索与交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。学生应从他们的经验出发，在教师的帮助下自己动手，动脑做数学，逐步发展对概念的理解和问题解决的能力。教学中，可以多给学生一些问题，多一些探索性、思考性的活动。数学学习方式和教学手段的多样化，学生才能真正成为学习的主人，当然，如果一个教师不能真正从内心体会到“自主、合作、探究”的学习方式的优势和必要性，那么，所谓“自主、合作、探究”的学习方式将是一种装饰性的教育，我们的教育对象——学生就成了解释老师所谓新的教学方式的工具，如教师觉得该合作了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报学习成果了，即使学生在激烈的思想交锋正处于一种欲罢不能的探究状态，探索也必然戛然而止……更为重要的是，学生的学习基础，班级的课堂资源，将不会在教师的有效视野之内，“自主、合作、探究”学习成为一种过场，一种形式，总之，课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定固定不变的程式。预定的目标在实施过程中，教师应开放的纳入直接经验，弹性灵活的处理始料未及的体验，教学不应该用僵化的形式作用于学生，否则，就会限制和束缚学生的自身发展。如在教学《分数的意义》，我利用多样化的习题，引导学生在知识的运用中加深对概念的理解，其中，这样一题：（如图所示）：

这时有的学生说是1/2；有的学生说是1/6；有的学生说答案是0.5/3，这里面的0.5/3，这个答案是没有预料到的，这时，我没有摆出老师的权威，做出仲裁者的角色，也没有把正确的答案抛给学生，而是不失时机地引导学生展开讨论，究竟哪种答案是正确的，说说你的理由？为什么有些答案是错误的？这时学生的思维达到了高潮，他们在争论，在陈述，在反驳，在点头，在对照中对分数的本质属性有了更透彻的领悟。的确，课堂教学应该是活动和学习的沟通，是学生围绕一个问题或话题作开放性的交流，讨论，对话，在这基础上总结，提升，形成理性成果。如果教师过分追求一节课的的完整，就可能阻碍学生对某一问题的深刻体验和研究，有时刻意追求形式上的完整还会使学生的学习过于零碎，影响整体学习效果，而在某些情况下，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效的学习。

三、及时做好课后记录，为今后改进教学，提高教学质量积累经验。

课后记录能对自己的教学情况和教学效果的评价，也可以记录学生在课堂中的行为和表现，有利于教师今后改进教学，提高教学质量积累经验。因此，教师要重视课后记录，教师要将这节课成功的关键记下，作为今后讲同类型课的借鉴，对一节成功的课，我们要及时总结经验，对一节失败的课，我们也要认真总结，虚心听取别人的建议，找出不成功的原因进行反思。有时课堂上学生对问题的分析、理会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要及时记下。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养。教师还要记下学生中普遍存在的典型错例，用于以错为戒，以错促思，以增强再教时的针对性，优化教学过程，提高教学效率。

综上所述，课堂教学是教师工作的主阵地，是展示教师人生价值的舞台，做一个教师容易，做一位好教师并非易事。作为一线教师，要树立终身学习的理念，既要引进先进有效的课堂教学模式，又不能拘泥于他人的经验，应该探索出一个符合自身特点又适合于本班教学的新路子，把课堂还给学生，做学生的知心朋友，使他们真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力。