依托测试自主学习的课堂模式生发学生智慧的思考
周艳春
（亳州市经开区亳州学院附属学校，862924005@）
摘 要：针对当今新课改的百花齐放，思考因地制宜的课堂教学模式。继承前人打造高效课堂的成功经验，搭建学习合作小组，设置调动积极性的特定计分制评价标准，抓住学生的“相异构想”，巧妙设疑引导、追求效益最大化。针对“智慧课堂”目标，充分备课，制定测试题，找准点位，确定价值取向，当堂研学，在掌握知识和技能的同时，增长知识迁移转化的能力，实现提炼生成智慧之目标。
关键词：测试，自主，合作，评价，智慧课堂
引 言
注重把课堂打造成活的多彩的情感世界，实施多维互动，用心灵的对话、思维的碰撞，活化己知、开启智慧，打造智慧课堂，丰富新课改课堂教学模式。
审视我们当下的课堂，新课改已启动多年，教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念，也认可 “研究性学习”、“合作学习”等教学方式，但是新课改理念真正落实在课堂上，还不尽人意。洋思中学“先学后教，当堂训练”和杜郎口“三三六”教学模式等，都是新课改成功的范例，打造了自主学习的高效教学课堂模式，取得了令人瞩目的学生学业好成绩。但这些课堂教学模式因其应试教育的弊端，被冠以“知识课堂”之帽，说成“模式程序化，缺乏生机与活力”。目前，很热门的“翻转课堂”因其难以克服的弊端出现了冷思考，产生了颇多批判之音，如此以来，时下方兴未艾的“智慧课堂”似乎成了教学追求的理想境界。它不以掌握知识和技能为追求，而是以知识迁移转化为能力、能力发酵提炼成智慧为目标。这确乎是达到了一定的高度和品位。国家督学成尚荣教授也指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’”。
可是正所谓“说着容易做着难”，试想，多年来又有哪一种教学模式可以不因时间、地区和条件的差异而随处落地生根、遍地开花呢？没有。那么我们能否针对亳州市的教育现状（教学手段、师资力量、较多的留守儿童及提升教学质量的竞争等），来做一些教学行为的改变呢？有人说：应试教育就是如来佛，纵使你有大闹天宫的本领，也逃不出他的手掌心。那么我们教师可否在必须提高教学质量的应试教育大前提下，继承和发展高效课堂教学模式，打破“知识课堂”和“智慧课堂”之界限，升级“知识课堂”，实施多维互动，用心灵的对话、思维的碰撞去开启智慧呢？这是我最近一直在思考的问题，并做了一些实践探究，试图带着脚镣跳出一些舞蹈来。
借鉴前人打造高效课堂有益的经验（小组合作、自主学习、课堂评价等），迎合应试教育的方向，意在于三维目标之上达成育智的高要求，“依托测试多元评价催生智慧”的课堂教学模式，不失为值得探索和构建的有益尝试。
一、 搭建学习小组，提升课堂的高效性。
传统的教学课堂上老师滔滔不绝地讲，学生没精打采地听；老师郑重其事地教授重难点知识，却不知道学生真正卡壳的地方并不在老师界定的重难点上，然后还会愤愤不平地说;“现在的学生真难教，口干舌燥讲得很仔细，还是有很多学生没学会。”殊不知，老师根本不知道一些学生哪个环节受阻而导致思维断线进行不下去。搭建合作学习小组，发挥评价方式的激励作用，从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度作为关注学生的起点，发现学生的“潜意识”里“相异构想”，追求学生“最近发展区”区域的最大化。
在实践中，必须遵循提高小组合作能力个三个原则。 第一，按“组员异质”原则分组。即在学业成绩、性别性格、品行纪律、爱好特长等方面，形成差异又相容互补；第二，按学习成绩让组员自由结成“帮扶对子”；第三，组员个个有职，各负其责。各组选出常务组长，再选出协调员、监督员、记录员、统计员和检查员等让每个成员有实实在在的事可做。
二、 针对“智慧课堂”目标，实行计分制评价。
制定课堂自主学习评分表，从价值问题的的提出、分析问题的深度、解决问题的能力、展示问题的表现、智慧生成的成分、不良影响等多个方面考核。实行捆绑管理，凡个人加分或扣分，小组也跟着加分扣分。所结的“帮扶对子”，也是捆绑加分或扣分。组员共同商量确定本组的组名、组训、目标、组规、组歌。设置班级评比栏，各组照一张“全家福”，统一粘贴在宣传栏，照片旁边写上组名、组训和目标。定期对考评结果进行分析总结，及时表扬优秀集体和个人，采取一定的奖励措施，同时做好学期和年度甚至是整个在校期的长效激励措施，形成管理体系。
三、 确定“智慧课堂”的价值取向，制定测试题，三案合一，当堂研学。
现实中，三四线城市特别是乡镇学校，每个学校留守儿童较多（2014年5月中国青少年研究中心公布的数据，安徽、湖南等6个劳务输出大省四至九年级农村留守儿童为4533人，占全国留守儿童，而且呈增长趋势。）。即便是非留守儿童，父母受职业特点、文化水平、家庭条件的局限，相当一部分家长无法配合老师帮助孩子实施“先学后教”。那么“先学后教”的模式显然存在：自主学习质量不高、网络学习条件“苛刻”、 零碎学习体系难建、视频学习弊端较多等诸多的缺陷，在这种情况下建构“高效课堂”，在有限的时间内让孩子们学习知识、增长能力、生成智慧显得尤为重要，亦看得出我们每一位课任教师的责任之重大。
那么，如何制定小组合作自学测试题、三案（课前预习案、课堂研讨案、课堂达标案）合一、当堂研学，达成“智慧课堂”之功效呢？
1.精心准备测试题，要有明确的价值取向。
试题分层，一是基础测试题以学生个人自学为主，学生能学会的老师不讲，目标于记忆和积累上，老师不作过多的引导。语文离不开积累，这是看着简单却极为重要的语文学习之必须。二是轻度研讨题设计为对文本内容、情感的基本理解和对语言文字的学习等，根据课程需要可配有资源性资料，帮助学生理解和内化生成。此处以静心思考和对话交流为主要学习方式（思考、质疑、讨论），小组可以自行安排一些更灵活的方法，比如对文本可进行一些角色读、角色演、限时写、竞赛问、竞赛答等。此环节的操作不同于“课时达标”之处就是一定要突破“达标”的程序化、机械化、无生机等弊端，朝着突出试题灵活、学法灵活、气氛活跃、心情放松、点滴生成的方向发展。三是深度研讨题，它是在前两步的基础上，提升了研讨的难度，拓展了研讨的空间，同时更是增加了试题和合作学习方案设计的挑战度。四是还可以设计有拓展思维题。在不同的范围内设计有带*的，以达到小组内再分层教学的目的。 所有这些都更需要教师课堂教学方案设计的智慧，所以教师的准备工作要变得更艰巨。在研究的基础上一星一点地做下去，找到了课堂创效的引导启发的方法和规律，我们也就把握了一些教学艺术，到那时或许可以轻松一些、得心应手一些。
2.充分发挥课堂互动，巧妙设疑，擦出智慧之光。
英国哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。”课堂是学生学习和生活重要的阵地，学生在课堂这个生活空间中不仅是以认知、记忆存储的智能有机体，而且是有灵魂的生命有机体。教学过程中通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个“学习共同体”，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，同时教师要善于观察课堂的即时反馈，使课堂教学成为具有师生自我反馈纠正功能、发挥内在潜能的系统。
课堂教学中教师根据教学目标要求和学生的特点巧妙地加以引导，精心设疑，激励学生思考讨论。如：在句子赏析可以提问：“假如你是课本编写者，请你用另外一句话（换一个词）来表达这种感情，并结合文本具体内容来说说你的想法”。学生会有很多个性化的表达和独特的解读。转变提问方式，打开学生思维的闸门，远远超越教师所讲的范畴。疑问设在学生思维的“最近发展区”，并尽量扩展“最近发展区”的品质，捕捉课堂上动态生成的教学资源，适时、适度、准确地引导，导出精彩。学生思维不停地活跃、思想不断地碰撞与擦燃，愤而发之，迸射出智慧的光芒。
3.确立教服务于学的认识，重视元认知能力和非智力因素的培养。
教必须以学为基础，服从、服务于学。正是这种针对性，使学生的学习能力不断得到表现、强化和培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。元认知能力是个体认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的能力。元认知的发展水平直接影响个体智力的发展，非智力因素直接制约认知过程，因此，教学中开发学生的元认知，提高学生的元认知发展水平，推动认识过程的动力作用、定向和影响作用、维持和调节作用，这对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。
当然，所有的想法都需借助教师的智慧去设计智慧的教学方案，然后施教于课堂，把学生控制在“愤”与“发”的状态，最终实现教学目标，达成“智慧课堂”之高境界。当今的新课改正是 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”我只愿在“嘈嘈切切错杂弹”中，落下我的“小珠”于玉盘。
参考文献
著作类
[1] 管锡基. 和谐高效思维对话 新课堂教学的理论研究[M]. 北京：教育科学出版社，2009.
[2]王奕标.《透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育》
网络文章类
[3] 《在“三三制”理念下“因学施教”打造智慧课堂》2012-2013学年洛阳市第二十二中学教育.教学.管理.教科研校本培训材料（之二）
[4] 耿虎. 课堂达标检测题的有效设计策略[J]. 中华少年，2015（14）.
