摘 要:小学阶段中的数学计算能力,是每一位学生都要掌握的一项重要技能。在新课程标准改革的影响下,提升小学生数学计算能力,已成为常规数学教学的基本任务。数学计算能力的培养,有利于提升学生的数学感知力、逻辑思维力、分析创造力、推理想象力,是学好数学的前提条件。教师在进行数学计算教学时,根据新课标要求以及教参作为依据,对教学模式进行不断的创新和优化,让数学课堂学得生动有趣、高质量、显成效。本文针对小学数学计算能力培养的创新进行解析,并对此提出有效措施。
关键词:小学数学;计算能力;创新与优化
引 言:小学数学计算能力的培养,一直深受数学教师的关注与重视,它是学生学好数学的基本要素,也是教师教学过程中的重难点。数学计算能力不仅是一项教学内容,也是与日常生活密不可分的一项技能。在小学数学教学的过程中,教师应加强对小学生的逻辑思维能力的培养,并利用趣味、有效的科学手段激发学生对数学计算学习产生学习兴趣与学习热情,并且会根据不同学段学生的特点与现状,进行教学模式的改革与创新,同时采用鼓励与激励的方法来提升学生的计算自信心和计算技能。如何高效地培养小学生的数学计算能力,已成为现阶段数学教学研究的重要任务与主要方向。
一、联系生活实际,创设情境教学,激发学生计算兴趣
数学计算的应用领域较为广泛,并且与人们日常生活密不可分,从租船问题、行程问题、工作效率问题、室内面积计算、计量单位的换算,到存款与购物,又到各种几何问题中周长、面积、体积的计算,处处都离不开数学计算。随着信息时代的更新与变革,小学生接触到更多的数据和计算,以往传统枯燥乏味的数学教学手段已落伍,小学生们更喜欢多元化的新型教学模式,并对新奇事物充满好奇心,教师应该抓住这一特点,对小学生进行正确的引导与指点。并在传统教学课堂内,增设与生活相关的情境类教学,利用语言描绘、动作演示与小组活动的方式,对教学内容进行生活情境重现,让学生利用计算解决日常生活中常见的数学问题与难题,这样不仅能凸显出数学计算的重要性,还能激发学生学习计算的兴趣与热情。
在数学学习中,一些学困生因数学计算出错率高,从而失去对学习数学的自信与兴趣,并且枯燥的数学内容更让他们失去了数学学习的兴趣。因此,教师可以借助实物教学法来培养小学生的数学计算能力,将抽象的内容转换成对实际物品数量的运算。通过这种直观的感受,能提升小学生的感知能力,让计算变得有趣又简单。例如,在教学人教版三年级上册《分数的简单计算》时,教师可以尝试利用道具,提升小学生对实物数量的认知。在做+=?的计算时,教师可以拿出1个圆形蛋糕纸片,将其平均分成8份,让两位同学上台“点餐”,一位同学取其中的1份,另一个同学取其中2份,再让台下学生以小组为单位进行讨论一共吃了这个蛋糕的几分之几,根据学生讨论结果,教师引出相应的计算公式,并对回答最快的小组进行奖励与表扬。这种方式的教学,不仅能快速提升学生的学习兴趣,还能树立他们的自信心,并且让小学生的数学推理能力得到了培养,构建正确的思维转换方式,从而进一步提升其数学计算能力。
二、加强计算技巧教学,让学生理解算理,掌握计算方法
掌握好计算的技巧与方法,可以让数学计算变得更加简单。好的技巧与方法,不仅能强化学生的逻辑思维推理能力,还能有效提升计算的质量与效率。因此在对学生进行计算教学之前,教师必须对计算技巧的步骤讲解清楚,通过长期的训练,计算思路与方法就自然而然地记入学生脑海中,这样才能辅助计算题的运算与解答,同时减少错误结果的发生情况。例如,有的算式可用面积表示,把算式中的数据转化为某些图形中的线段,形象直观,新颖别致。在计算2148×(8153-×6306)时,可先将算式变形一下:2148×(8153-×6306)=2148×8153-×6306×2148 ,再用下面的长方形、三角形和梯形的面积图形进行分析,即长方形面积减三角形面积等于梯形面积。结合图形(见图1),构建数学模型,化抽象为形象,使计算更生动、简便。
图1
其次,计算教学中可引导学生根据运算定律进行简便运算。这需要教师启发学生根据题目的数字特征进行简算。为了提高学生合理灵活的计算能力,还可以指导学生改变一些题目的运算顺序和形式,使计算简便。又如,240×18÷108=240÷(108÷18)=240÷6=40(根据除数是因数18的6倍,直接除以6);560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050(运用交换律);240÷15×45=240×(45÷15)=240×3=720(根据因数是除数15的3倍,直接乘3);25×36=25×4×9=900(将36分解成4和9相乘);81÷18=81÷9÷2=9÷2=4.5(将除以18变成先除以9再除以2)。
三、计算游戏化教学的运用,让计算课堂充满活力
在小学数学计算教学中运用游戏化教学,是为了帮助学生发散自己的数学思维,满足学生的好奇心理,构建一个张弛有度的计算教学课堂。它不仅兼具了娱乐性和趣味性,同时又让学生在游戏中加深对数学知识的理解和掌握,提高个人的计算能力,具有寓教于乐的作用。在实际教学游戏的开展中,教师可以将数学教学任务融入到游戏中,让学生在游戏过程中潜移默化地完成教学任务,达到教学目的,提高教学质量。在游戏的引用设置上,教师要结合学生的认知能力、兴趣爱好以及学习习惯等方面,将乏味的基础知识转化为轻松有趣的游戏挑战。例如,在教学一年级《6的分成与合成》时,可以设计“猜拳游戏”,同桌合作,一生出2(手势:伸两个手指),另一生出4(手势:伸四个手指),也可师生互动,或者亲子游戏。在游戏中计算,在计算中游戏,让计算课堂充满活力。
四、重视错题的订正与反馈,对学生进行多元化评价
教师要及时了解学生在计算中存在的问题,有针对性地选择一些常见的典型错题,与学生一起分析交流,发现问题,想出对策。学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。但长期以来,对待学生学习上的错误,我们缺乏一种主动应付的新的理念和策略,导致在教学中经常可以看到大多数学生对于一样的错误屡犯不止,学生学习实践的无效流失,影响教学效果。因此,我们把研究的焦点放在常见错题分析上,从教师本身和学生两方面入手,寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率,最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来,掌握科学的学习方法,并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如,在教学500÷25×4时,往往同学们习惯性先计算25×4=100,再用500÷100=5,其实是错误的,其原因是在计算时不注意运算顺序,应先算500÷25=20,再用20×4=80。解决此类计算错误,教师应注重错题订正,形成错题集,构成后期复习整理时的有效学习资源。
评价方式多样化体现在多种评价方法的运用,合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。发挥计算养成性、发展性与情感性教育功能,激发学生学习动机、热情、智慧和信心,调动学生参与计算的积极性,提高学生的计算能力。例如:我在计算教学中,对于计算薄弱的学生,不是批评、指责,而是写上一句“不要紧,只要认真去做,你一定会成功的”,并辅导其改正,长期下去遇到计算题就充满自信,等到下一次作业时,错误明显减少。作业批改时批上一句“你比以前进步了,老师为你高兴”,长此以往,学生的计算方面会进步更大,这时及时运用肯定性、激励性用语、小奖状、物质上的奖励等,并适当给予方法上的指导,有利于提高学生计算学习的主动性和积极性,从而产生强大的内驱力。就这样,在老师的辅导和鼓励中,学生每天都在进步着,不仅书写规范工整了,而且还养成了良好的计算习惯,计算能力也得到了提高。
五、结语
综上所述,计算能力的培养是一项细致的长期且复杂的教学工作,这不仅要求学生持之以恒地练习与复习,还需要教师对教学模式的创新与改进,不断地对其进行优化。除此之外,还需要对学生进行针对性的指导教学,让他们牢固掌握计算的方法与技巧,再加以趣味性教学与多样化教学的辅助,激发学生的学习兴趣,实现计算能力的提升和完善。
参考文献
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