摘 要:《新课程标准》指出:教育教学活动是师生参与合作,彼此作用和共同创造的双边过程。教师是学习的组织者和引导者,学生是学习和发展的主体,学生学习与教师教育的统一性是教学活动有效性得以保证的基础。在数学教学中不论是知识技能的掌握,数学思想的感悟和理解、活动经验的积累还是学生的个性发展都需要把学生放在主体的地位。
关键词:关注 思考 交流 实践 反思
数学的学习成效体现在学生个人的认知活动上,由于不同的个人认知水平,影响了学生的思考模式、解决问题的战略及知识方法的运用,使不同的学生拥有不同的学习潜能,以期所有学生都能获得能力的提高。如果在数学教育过程中无法推动学生的发展,也无法提高学生的思考能力,数学教育将失去其重要性。关于如何让学生在实际教学中提升自我驱动力,成为学习主体的问题中,以下几个方面值得分析。
一、真正地关注和了解学生
“尽可能的理解每个学生的精神世界是教师的第一个黄金法则”著名教育家苏霍姆林斯基曾说。这句话向我们表明:学生在教育中占据重要地位,应努力做到学生的“想”在前,老师的“讲”’在后。充分了解学生我们就要知道学生不是只会接受的白板,他们有着自身丰富性,这丰富性里不但囊括了学生已累积的知识和经验,甚至还有学生的疑惑和情感等。这要求教师在课前备课、课中教学及课后反思时,应当针对每位学生的不同情况制定不同的教学方法和目标,可以说深入了解学生就成了教师最重要的准备工作之一了。
二、真正把课堂交给学生
部分小学生无法长时间集中注意力,这部分学生他们大量时间都陷在老师的一言堂,或老师与其他学生简单对答的被动学习中,这正是与《新课程标准》中以学生为主导地位理念相悖的亟待解决的问题,想要改变这种现象必须认识到旧式教学的不足以及要求教师能为每个学生主动参与教学提供广泛可能性而做出努力。
(一)注重课前教学设计
要建立科学合理的设计结构和灵活的教学方案必须基于对班级学情的完整理解。教学设计不应仅仅是把课本的书面知识罗列出来,还要创造出更易使学生接受的教学情境,并辅以生动形象的语言表达,甚至肢体语言以产生自然轻松的学习氛围去提高学生们学习的动力和兴趣。还要善于教学前的统筹、构思、目标和流程,现场教学不能单纯指望依靠自己以往的教学经验。从某种意义上看,教育设计是教案也是学案。
(二)改变旧式教学过程
充分认识“教师中心”的传统教学模式的弊端并做出科学改变,革新教与学独立作用的旧形式,创设有机“教与学”的新概念,使之交互贯通。教学过程应被看作师生为完成教学任务,围绕课堂教学且经过双方默契协作产生相互影响,并以时间和空间的延续性促进教学活动的过程。
让学生“想”起来----给学生提供思考的机会和空间。老师应该创造出能让学生们积极思考的情境和氛围,让学生借助学习资料来辅助思考。老师不应急于给出答案,而是规定一定独立思考和判断的时间,以便梳理出他们难以理解或需要一定创造性才能解决的问题。正如杜威说的,“很多孩子被指责反应迟缓,反应迟钝。实际上,他们的大脑彼时正花费比一般孩子多的时间以积蓄力量去有效处理当前的问题。如果没有足够的时间,他们可能无法做出正确的判断。那就是放任他们养成一种迅速却片面的、浅薄的思考习惯。”如我们在评讲判断题:圆的周长与半径,面积与半径都成正比例(取)。出示题目,让学生自由读题,给学生时间消化思考,再让学生同桌之间相互讨论,这样学生会真正的明白:因为圆的周长半径==(结果一定),所以圆的周长和半径成正比例,圆的面积半径=半径=(结果随半径的变化而变化),根据正比例的定义得出圆的面积和半径不成正比例,所以答案是()。通过这样深刻的思考,学生才会知其所以然,下次不会再出错。所以我们平时的课堂教学不要吝啬给予学生思考的时间,但注意时间也不宜过长,过多的时间可能会分散学生的注意力、打破教学计划等,当学生在适当的竞争氛围中养成善于发现和思考的好习惯,教师或有出乎意料的收获。
让学生“说”起来----给学生交流的空间。在教与学的过程中,老师和学生应当是民主平等、亦师亦友的融洽关系,是靠平时师生相处的点点滴滴累积形成的,走进学生的内心让学习氛围变轻松,学生就敢于表达自己的想法,也更勇于质疑,学生就有了说的空间。教师还要教会学生说的方法。如义务教育教科书数学一年级下册第14页《十几减8、7、6》的例3时,先引导学生认真审题,从不同的角度获得数学信息,并编成其他解决问题的题目。学生在整理重组出收集的数学信息,编出了这样一道题目:17条金鱼,白的有9条,红的有多少条?在学生列出式子17-9时,老师即时提问:“你是怎么算的呢?先和同位说说。”因为学生有例1,例2的基础,很快就会有同学说出:“我是用破十法算的,因为10-9=1,7+1=8,所以17-9=8。”也有的学生说:“我是用想加算减做的,因为9+8=17,所以17-9=8。”在两位学生说出这两种算法后,鼓励其他学生也跟着一起表达自己的思路或疑问。最后还问:“除了这两种方法,还有其他的方法吗?先在小组内讨论一下。”在经过小组讨论后,可能学生还会说出连减的方法,因为9可以写成2+7,17-7=10,10-2=8,所以17-9=8。这节课教师创设了多次机会让学生说,先个人说条件,编成解决问题的题目,再同位说已经学过的计算方法,再小组讨论寻找出新的解题算法,最后启发学生想想哪几种方法最简便。这样增强了学生的参与感,也能在同伴的思维中得到学习和提高,每位学生都认真思考、主动参与。
让学生“动”起来----给学生操作的空间。“儿童的智慧在他的手指上”。在小学数学教育中,儿童应该通过使用教学辅助工具或进行折叠、绘画和拼凑等实习活动来获得教学自由,帮助孩子们获得丰富的数学活动经验以及情感体验。教师应该给学生提供一个完全参加数学活动,自己动手,体验和感受的机会。如在教育义务教育教科书数学一年级下册第36页《100以内数的读法和写法》中的“四十的读法和写法”时,教师先出示主题图,让学生去数黄色结扣有多少颗(四十颗),再让学生用小棒摆出这个数。边摆边引导:4捆小棒表示4个十。再让学生动手实践在计数器上拨珠表示这个数。一面操作一面讲解:40十位上是4所以我在十位上拨4颗算珠表示4个十,个位上一个也没有所以不拨珠表示零。在学生充分的数一数,摆一摆,拨一拨的前提下,已经理解了四十所表示的意义,教师才指导学生读出和写出四十。这样的铺垫自然生动有效,利用多种动手机会加深了学生对数的意义理解,为学好读数写数预备了扎实的基础。
让学生“用”起来----给学生实践的空间。新课程倡导将课本知识和生活实际做紧密联系,让学生进一步感受数学学科在实际生活中的应用魅力与价值。为此老师应该为学生提供灵活运用课堂学习的技术的机会。如在对几何知识进行系统的复习后,人教版实验教材第十二册第116页有一个《设计运动场》的数学实践活动。题干:学校要建一个运动场,你能帮忙设计吗?运动场共建4条跑道,每条跑道宽均为1M,最内侧的跑道周长为200M。这一实践活动要求学生运用到比例尺、长方形周长和面积、圆的周长和面积、确定起跑线、单价数量和总价数量关系和相关的作图知识,对学生这六年来几何知识的一个最灵活的应用,学生在这样的实践活动中,兴趣盎然,灵感不断,收获颇丰。
(三)注重课后双“反”
这里的双“反”指的是学生的反馈和老师的自我反思。学生在课堂上的表现——这甚至包括他们的语言和表情,以及随堂小测和阶段性的学习成果,这些都是学生们的反馈。反馈有正有负,作为教师要善于总结,对教学方法甚至每位学生的教学目标作出相应的调整。教师的反思实际上是贯穿整个教学的持续性活动。反思一词在传统观念下仿佛略带有一丝贬义,但此处强调的反思不仅是记录下失败的方面,对于自己成功的方面也要予以及时的肯定。如此层层渐进提高自己的课堂教学水准,能够获得教书育人所带来的非凡成就感。
简单地说,数学教育是一种体现学生自身价值并能形成独立学习能力的优质教育。教无定法——要时时注意因时、因人、因内容而调整。迎接好新的教育改革教师应顺应时代要求正确把握“学生主体观”,更新教学理念时刻紧抓教育改革新要求,做好自身定位。学生的热情调动了,主观能动性得以激发,学习积极性增强了,教师的数学教学效果自然也就随之提高。
参考文献
[1] 张丹、白永潇.课程标准案例式导读与学习内容要点,2012(10)