摘要:时代的进步造就微课。微课改变了以往课堂教学模式,让课堂更加轻松,更加精彩,开辟了小学数学课堂的新天地。
关键词:微课 数学课堂 新天地 度
引言:
随着翻转课堂等新概念的普及和第一届中国微课大赛活动的开展,微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。它以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展精彩的教学活动。对于学生而言,微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。对于教师来说,能很好地打破传统教学模式,较好地突破难点,破除了个别教学内容抽象难学的瓶颈,是抽象的概念和空间图形知识具体形象化,调动了学生学习的兴趣,强化了教学效果,提高了教学质量。
一、适时引入微课元素,活跃课堂氛围。
可以说,一堂课当中的各个阶段都可以引入微课教学。
在课堂教学的导入阶段,可以先用微课为学生展示有趣的提问,也可以将教学内容中最为精彩的片断展示出来,有利于课堂伊始就能吸引学生对新知识的探究。在进行几何图形运动的教学时,为了挖掘学生的兴趣,可以制作简单的Flash课件,并选择图形运动中的“平移”作为课堂导入的内容。首先,给学生布置课下预习任务——寻找身边的几何图形,观察图形的特征,并提供给教师,以便为课堂学习做好准备;然后,根据学生课前提供的素材进行Flash的制作——将带有寓意的几何图形制作成为现实中的物品,例如三角形和正方形组成房屋等。学生在观察课件时,会主动提出:那是我寻找的长方形、三角形。这样一来,几何图形运动就与学生日常接触到的物品之间结合起来,他们能够很快领悟几何图形运动的规律。例如,在探究《角》这一节知识点中,教师就可以在教学的起始阶段使用微课导入,先用精美的幻灯片为学生展示出几个有趣的问题,比如:“你们的身体部位有‘角’吗?”“没有‘角’的世界会是什么样子的呢?”,也可以用视频将一些美妙的几何建筑展示出来,让学生去认识角的魅力,以此来吸引他们对角的探究兴趣。
在课堂教学的主体阶段,依据教学内容适时运用微课教学,能帮助学生保持继续探究新知识的兴趣,对一些知识难点能及时化解。在探究《混合运算》这章节内容时,这节课的学习主体部分也可以用微课展示混合运算原则“先乘除后加减”的难点部分,用形象生动的视频将学生的注意力牢牢抓住。当一节课结束之时,教师也可以制作精美的微课,把学生的眼球吸引住,有利于提升复习巩固的效果。同样是《混合运算》这节课,教师再用美妙的幻灯片将本节课学习的混合运算原则呈现在学生们的面前,有助于提高学生对此节知识的巩固效果。
所以说,适时将微课引入到数学课堂教学的各个环节之中,顺应小学生的认知特点,活跃数学课堂气氛,有利于培养学习兴趣。
二、合理创设微课情境,促进课堂高效。
微课集知识性、趣味性、灵活性与新颖性为一体,将其融入到数学课堂教学当中,能为学生探究新知创设真实的教学情境,把一些抽象的知识更加具体化、简单化、直观化。例如,在分析《比较分数的大小》这一节内容时,为了更好地促使学生理解分数,教师可以借助动画微课创设一个动画教学情境:四个妖怪把唐僧抓住了,他们围在一起商量着如何分吃唐僧肉,牛头怪分得四分之一,狮头怪分得二分之一,这时,狮头怪很生气地说:“牛头,抓唐僧时我出的力气是最大的,但是我分得的唐僧肉却没你的多,这不公平。”这时微课视频中则出现了一个大大的问号———狮头怪分得的唐僧肉真的比牛头怪多吗?创设的这种动画是小学生喜闻乐见的。于是学生对微课中提出来的问题也都愿意展开积极讨论。教师在这样的氛围下进行新知识的讲解,学生的兴趣度高,理解的速度也会很快。
在小学数学教学中,有一些重点和难点问题,教师往往要在课堂上花大量时间给学生讲解,由于学生的理解能力和数学水平不同,讲解的效果并不尽如人意。使用微课创设情境能够有效减少教学时间,提高学生的理解力,达到教学目的。例如,在教学“植树问题”时,通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”,还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后,利用化难为易的方法,将例题转化为简单的线段图,画三个点出现两条线段,画四个点出现三条线段⋯⋯引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多1”的规律。最后,我又用小路替换线段,小树代替线段上的点,再观察发现其间的规律:种树的棵数总比树的间隔数多1。得出了这个结论,例题中的问题就迎刃而解了。由此可见,在使用微课方法解决数学教学中的重难点时,学生不仅学得有兴趣,而且在潜移默化中解决了重难点,提高了课堂实效。
三、家校共享微课资源,巩固课堂知识。
课后的复习与巩固对学习效率的提升发挥着举足轻重的作用。课后学习也一直是教师担心的问题之一。小学生由于年龄等原因不能很好地约束自己,家长又对孩子有不同程度的溺爱,在执行监督任务的认识时难免会出现“玩忽职守”的情况。这也导致了教师对学生课后学习情况把握起来有一定的难度。微课可以适时帮助解决这一难题。我将制作的简短教学视频和flash课件传到家长的微信群,请家长播放课件给学生,课件中包含了要复习的重点内容,以及家长要协助教师进行教学检查的内容。并且,在传送课件的过程中,我向家长传达帮助学生寻求素材的意图,要求家长不断反馈学生信息,以便对未来的教学进行准备。学生家长可以很方便地将flash内容展示给学生,为学生的学习提供了丰富的学习资源。由于教学视频与课堂教学内容相呼应,大部分学生都能够很快回忆起课堂学习中的重难点问题解答方式,而flash又是他们非常喜欢的一种学习资料呈现模式,这使得学生在家自学数学的效率大幅度提升。家长成为微课资料的传递者和数学课后的辅导者,更多家长也愿意参与到学生的学习中,认真记录孩子的学习过程、积极发现问题并进行反馈。微课教学对学生课后学习的促进作用非常明显,这意味着学生家长也有责任参与到教学和微课使用的过程中来。虽然目前大多数学生家长都能够协助教师在课后使用微课,但是仍有一些家长由于工作和生活原因不能对孩子进行相关辅导。还有部分代替家长照看孩子的其他人,受到信息技术应用水平限制,在微课应用方面无法完成相关要求。因此,小学数学教师应该与家长形成紧密的联系,敦促学生家长帮助学生在家使用微课资料完成学习内容。只有这样,微课教学的效果才能够充分展现。
微课是基于信息技术而形成的新式教学手段,在活跃课堂氛围、提高教学效率、强化课后辅导等方面具有明显优势。结合具体情况合理使用微课,既能提高学生的学习兴趣,又能在突破重难点知识时化繁为简,化抽象为直观,达到理想的效果。但是,这并不代表微课适合所有的小学数学教学内容。教师在准备微课资料时应该注意资料的内容和呈现方式与教学需要是否匹配。我们教师一定要把握一个“度”,让学生在微课的指导下学习更多的数学知识,让微课引领学生向迈向数学知识的更深处。例如,三角形与平行四边形谁更具有稳定性,如果做成微课则是费力不讨好的。不如直接让学生自己去做一个三角形与平行四边形,亲自动手去一拉一试效果好,而且还能加深他们的印象。而有一些较为抽象的知识如“立体图形的展开图”,解答此题时需要有一定的空间想象力,对于小学阶段的学生而言较抽象,教师就可以借助微课录制,把一个立体图形逐步展开,将图一步步展现在学生们的面前,既直观生动,教学效果也很理想。
时代的进步与发展使得学生的思考方式和行为习惯都与以前不同,教学手段和方式只有不断更新才能适合于这个日新月异的时代。微课作为一种新的教学方式可以在很多方面弥补传统教学的不足,将微课与数学课堂教学有机融合在一起,既能化解一些枯燥且抽象的数学问题,还能通过直观演示、动手操作等为数学课堂教学注入新的生机与活力,把学生对数学学科的浓厚兴趣激发出来,有助于学生开始独立思考与自主探究,获得到知识与技能。小学数学是一个抽象的学科,如何让小学生们在课堂上可以很好的掌握这些数学知识,是每一个小学数学教师思考的问题。利用微课的优势,积极的探寻小学数学教学的新方式,取得更好的教学效果,是每一个小学数学教师应该做的事。
参考文献
[1]胡铁生,黄明燕,李民:我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4)。
[2]赖艳,侯咏娴,赵姣姣:翻转课堂初探--微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育杂志,2014(3)。