市级课题《基于学科核心素养培养的英语对话课教学与评价研究》

       教学改革典型经验推介

       （AJKT2018-069成果报告）

 安庆市石化第二小学   储甜

一、研究的目的与意义

近年来，随着“核心素养”理念的提出，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学，其中培养学生的英语对话能力是学生综合语言运用能力的重要环节，它不仅能使学生能够得心应手地进行常见的英语口语交际，而且还能培养学生良好的语感，是扩大词汇量的重要手段，是体验用英语进行多元思维的重要途径，对培养语言能力、学习能力、批判质疑能力起着重要的作用，在对话教学中，引导学生思考、运用、表达，从学生的情感场、引力场、生命发展场、思维场发展学生的语言能力、学习能力、培养学生的文化品格和思维品质，该如何让“核心素养”在英语对话教学中落地，拉开了课题研究的序幕。

二、研究的方法与策略

本课题采用了文献研究法、调查和统计研究法、行动研究法、经验总结法。我们以每周二英语教学活动时间为集中理论学习时间，以课题组老师所带班级为实验班，开展4期对话研讨课，每期3节，集中评课、诊断、分析、总结。还对集团内两校区英语教师进行主题为对话课教学的师生问卷调查，把某类教师出现的偏差行为现象进行分析、优秀案例加以总结推广。

三、研究的过程

本课题从2018年下半年申报、立项，2019年具体实施，再到2020年全面总结、形成报告、接受课题鉴定，研究过程总体可分为4个阶段。

1.第一阶段：组建团队，理论学习

这一阶段主要任务是：凝聚教研组团队力量，学习核心素养理论文献，集中学习《21世纪学生发展核心素养研究》（林崇德），为开题报告的撰写、课题的顺利实施奠定理论基础，做好开题准备。

2.第二阶段：积极实践，驱动课改

这一阶段主要任务是：进行师生问卷调查，形成问卷调查报告，根据报告，找到对话课教学存在问题的共性，探索英语对话课教学的规律以及问题解决的办法，从发展语言能力的角度，探索对话课教学的规律和模式。

3.第三阶段：案例剖析，中期推介 

这一阶段主要任务是：开设对话课专题研讨活动，对前期取得的课题成果进行中期推介，提出了上好对话课，要做好情境设计、文本处理、在对话教学中有效渗透文化意识的策略，培养学生的学习能力和文化品格。

4.第四阶段：形成范式，科学评价

这一阶段主要任务是：聚焦对话整体教学模式的研究，教研组通过自我反思—合作交流—课堂创新的过程，不断积累、积淀，确立基于核心素养培养的下对话教学模式与评价体系。

四、研究的结论

（一）英语对话课教学与评价能够提高学生语言实际运用能力。

对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。对话课的拓展与运用环节应基于对文本话题情境，对教材设定的情境进行合理迁移（刘美芳，2016）。

[案例1]五年级下册Unit 5 Whose dog is it? Part B Let’s talk一课，教材通过Sam在Che Jie家做客并谈论小狗Fido的情景展现核心句型：Is he drinking water? No, he isn’t. He’s eating.教师在教学对话前利用Let’s try板块激活相应的词汇、句型和话题，分4组完成3个任务，每成功完成一个任务的小组累计1分，从而促进学生快速进入对话课的学习。教师可以设置3个任务：

Task1.看图预测，温故知新

教师呈现Let’s try部分插图（见图1），让学生读图后预测“Where is the dog?”，同时教学新词汇Fido，并复习巩固单词living room, kitchen, bedroom等。

图1                         图2

图3

Task2.听音回答，提取信息

教师播放Let’s try部分录音（见图2），学生听音后回答问题：Where is the dog? 之后，教师再次播放Let’s try部分录音，让学生进一步思考：Can Sam play with Fido? Why? 于是，师生有了如下的交流：

T: Can Sam play with Fido?

Ss: No.

T: Why?

Ss: Because he is sleeping.

此问题为了让学生在对话中提取更深层次的信息：Sam可以跟Fido玩吗?为什么？以此帮助学生感知核心句型He’s sleeping.的语意及语用情境。

Task3.顺势追问，引出文本

T: After some time, Fido gets up. Sam can play with Fido. Where is Fido? What’s he doing? Can you guess? 由此铺垫话题，引出文本:Is he drinking water? No,he isn’t. He’s eating.

这个案例就是通过3个不同的任务，层层提出问题，创造对话与交流的机会，教师在热身导入的时候，通过文本情境创造，找到Let’s talk与Let’s try的链接点，提出问题，因势利导，对接会话内容，为学生思考问题注入动力，从而激发学习动机与活力，使学生自然地进入了对话与交流，在体验语用过程中善用发展性课堂评价，提高学生的语言实际运用能力。

（二）英语对话教学与评价能够促进学生学习文化品格的形成。

语言是文化的一部分，以对话文本为“载体”，有效渗透文化知识，传递正能量，培养学生优秀的文化品格。PEP小学英语教材中的对话给学生带来某种启示，这就是所谓的文本价值。在教学的巩固拓展阶段，教师应根据教学需要，迁移教材文本情境，建立教材与学生生活的超链接，延伸话题语境，促进理解运用，在对话情感中注重学生思想融入，善用评价方法，促进学生全面发展。

[案例2]三年级下册Unit 5 Do you like pears? A let’s talk一课以Sarah和妈妈在水果超市买水果的情景展开对话。（图4）我们可以通过挖掘教材隐含的情感因素，引导学生创编Sarah为妈妈买水果的情境，如下：

T: Sarah wants to buy some fruits for her mother, too. Let’s make a new dialogue.

Sarah: Mom, do you like...?

Mom:Yes, I do./ No, I don’t.

Sarah: Let’s buy some...

以上案例中，教师通过对教材文本价值的挖掘创设语境，引导学生为故事创编一个结尾，学生的旧知被激活，其语言支架也得以充实，提升了语言运用能力，其人文素养也得到了提升，培养了他们的文化品格。

仍然是五年级下册Unit5 Whose dog is it? Part B对话中Where’s Fido now?He’s in the kitchen.学生对“he”一词的认识往往只停留在指代男性 的“他”，为什么能在这里指代动物的“它”？教师顺势将课文中有关文化背景知识进行讲解，以及西方人对待宠物，对待生命的观念，将这些文化渗透到教学中，加深学生对西方家庭观、生命观和价值观的了解。通过对话和交流，能够有效地渗透文化知识并培养学生的交际意识。

图4

（三）英语对话教学与评价能够促进学生思维品质的发展。

PEP教材Let’s talk多以学生熟悉的学校生活、家庭生活或他们喜闻乐见的故事情境呈现对话素材，深受学生喜爱，这些信息给教师提供了创编情境的诸多线索，教师将其合理利用、文本再构、在丰富语用过程中善用形成性评价，激发学生积极思考，在使学生文本内化的过程中，促进学生思维能力发展。

[案例3]六年级上册Unit3 My weekend plan Part B Let’s talk部分的核心句型是：Where are you going？I’m going to... When are you going? 教材通过John与Amy的对话，谈及了John为接待cousin所拟订的计划以及Amy据此提出的一些合理化建议。在学生整体感知对话后，教师进行了如下的设计：

1.运用思维导图，理解对话内容

T: John has a plan here（见图5）. Can you ask him some questions about the plan?在教师的指导下，学生经过思考，提出了以where, when, what, who, how等词引导的五个问题，教师将其修改、梳理，并在黑板上加以呈现：Where are you going？What are you going to do？Who are you going with？When are you going？How are you going? 接着，教师通过让学生观看对话flash，模拟课文主人公John的角色，顺势回答以下四个问题，即：

     (1) Where are you going？

John: I’m going to the cinema.

(2)What are you going to do？

John: I’m going to see a film.

(3)Who are you going with？

John: I’m going with my cousin.

      (4)When are you going？

John: I’m going next Tuesday.

图5

思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维图（邱文剑，2017）。此环节中，教师借助思维导图，利用关键词my plan，通过让学生自主提问并回答的方式来推进对话学习，既强化了本课的核心句型，又帮助学生理清了对话脉络，培养了他们的逻辑思维能力。在这里，教师也有意识地把How are you going?的处理预留至课后的拓展环节，以帮助学生养成制定周密计划的好习惯，并丰富语言输出。

2.设置问题思考，突破对话重难点

T: John’s going to the cinema on Tuesday. Why not go on Tuesday?

Ss: It’s half price (教师点击课件)

T: Right! On Tuesday, the ticket is only 20 yuan. But on other days, the ticket is 40 yuan, So, it’s half price(见图8).教师结合课文语境，辅之以课件演示，对比价格差异，帮助学生掌握half price的音、形、意。

图6

T: On Tuesday, the ticket is half price. So, what do you want to say to John?

Ss: Why not go on Tuesday?

这样，教师引导学生根据具体语境推测单词、短语和句型的含义，并通过关键信息的反馈，理清它们的逻辑关系，使学生加深了对话内容的理解，在这个过程中，通过“Why”让学生充分思考，促进学生思维能力发展。

仍然是借助上面的[案例3]，在拓展部分我们创设一个话题语境，促进学生语言内化，理解运用。情境如下：

T：The cinema is near John’s home. So how are they going is better?

Ss: Why not go on foot?

T：After the film, they want to buy a book about the space travel, too. In Shop A, the book is 25 yuan. In Shop B, the book is 35 yuan. So which bookstore is better?

Ss: Why not go to Shop A?

教师根据学生的认知水平而问，进行对话拓展，为学生提供了一次又一次思维能力发展的机会，使他们积极参与了整个思维活动。

（四）英语对话教学与评价能够促进学生学习能力的形成。

任务导向，自主合作探究学习，培养学习能力。任务驱动型教学，就是引导学生在完成任务的过程中，自主学习、感知体验、实践提高、探索发展。教师在任务实施中是组织者、导演、帮手、激励者，根据学生的认知规律任务设计由易到难，由浅入深。

听是获得语言知识的基本途径之一，具备听的能力是掌握语言知识的基础。下面这个例子就是通过设置3个不同的听力任务，帮助学生预测所听对话的内容，获取对话信息。

[案例4]四年级下册Unit4 At the farm Part A Let’s talk部分的核心句型是：Are these…? Yes, they are. No, they aren’t. What are these? They’re…在教学文本对话时，教师设计了如下三个层层递进的听力任务：

T: Today, Mike and Sarah come to Mr MacDonald’s farm.

Task1.听音选择单词，呈现新授单词

 Listen and tick. What are they talking about?（见图7）

图7

通过听音选择，帮助学生建立单词tomatoes与carrots音和形的联系，解决新授单词，未理解对话内容扫清障碍。

Task2.听音划出答句，呈现核心句型

Are these carrots? Yes,they are. What are these? They’re tomatoes. 学生平时所见的tomatoes和carrots的地方一般是菜市场或水果店，而它们在农场上的样子学生很少看到，因此课文提供的插图与学生的认知水平存在着信息差。由此，Listen and choose（见图8）活动使学生进一步掌握了tomatoes和carrot两个单词的音、形、意，也使核心句型的呈现水到渠成。

Task3.听音排列插图，理清课文脉络

通过Listen and number（见图9）活动，学生了解了故事核心片段发展的先后顺序，加深了对文本的印象，激发了学生talk about the pictures的欲望，促进生生对话机会的形成。

图8                              图9

如此，学生完成3个层层递进任务的同时，交流协作、张扬个性，学生在课堂中通过讨论、辩论等不同的交流形式自主参与到教学环节中，在平等的基础上，提供更多的学生相互交流学习的机会。同时，教师及时鼓励，学生间开展对话自评和互评，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者，使学生的学习能力不断形成、提高。

五、研究成果

（一）理论成果：

1. 精心撰写，凝聚团队智慧的开题报告、结题报告

该课题研究主体是全体英语教师，研究内容源于教师教育教学实际问题，操作性强、解决课堂实际问题、着眼于教师专业发展的研究课题。从课题选题、理论阐述、研究目标、研究内容到人员部署等各方面进行了综合考量，层次分明、方法得当、步骤清晰，得到了课题开题会、推介会专家的高度赞赏。

2.科学设计，切题、有的放矢的调查问卷

设计的问卷内容涉及英语学科核心素养四个维度共20道题项，立足于调查目的，用选择式量表表达，易于回答，通过问卷调查数据的采集、分析和形成的报告都表明此份调查问卷具有很高的信度、效度，对该课题的研究具有重要意义。

3.形成了基于核心素养培养下英语对话课教学模式（或者叫“对话课教学范式”），

小学英语对话课的教学模式：热身开始，情境铺垫→新知呈现，情境发展→巩固联系，情境结局→巩固拓展，情境迁移。

4.厘定了安庆市石化二小学生发展英语学科核心素养关键要素

注：以上要素只是初步拟定并试行，有待在教学实践中进一步完善。

5. 厘定了基于核心素养培养下英语对话课教学评价模式及量表。

注：优化评价语言，强调评价针对性；把握评价时机，提高评价实效性；开发评价方式，注重评价创新性。

（二）实践性成果

课题在研究过程期间，除了上述理论性成果外，课题组成员还取得了一些实践性成果。具体如下：

1. 储甜老师被授予大观区第四届“学科带头人”。

2.  王孝胜老师的教学设计荣获安庆市2019年度优秀六项电教学术作品评选 教学设计类 一等奖u

3. 储甜课题中期推介课PEP六年级上册Unit3 Part B Let’s talk.

4. 储甜 老师《基于核心素养背景下的小学英语兴趣课堂模式初探》年发表在期刊《中小学学校管理》（CN 11—4297/G4）总第168期“英语教学”版块。

5.  钱泉老师的教学案例荣获安庆市2019年教师教育教学信息化大赛信息技术教学创新案例三等奖。

6. 教师对话课教学设计、经典对话素材汇编。

说明：本成果第一主持人是王孝胜，第二主持人是储甜，参与人员还有朱文灵、程艳、储玉莲、钱泉、张立华、李成全。