摘 要:自主游戏应突出幼儿的自主性,是幼儿根据自己的兴趣和需要自发组织开展的游戏活动,以幼儿获得快乐为目的,让其在快乐游戏中得到能力发展。在幼儿开展自主游戏的过程中,教师通过观察认识幼儿、了解幼儿,教师在观察中寻找合适的契机适时介入,帮助幼儿在游戏中得到全面发展。
关键词:幼儿园小班,自主游戏,细心观察,有效指导
引 言:小班幼儿从家庭进入幼儿园,脱离熟悉的家庭环境场景,陪伴他们的不再是自己的亲人,而是幼儿同伴,社交范围在不断扩大,这就要求幼儿的自理能力也要相应增强。自主游戏中幼儿可以加强与同伴的交流,进行不同角色扮演,通过自主游戏体验社会角色和社会关系。自主游戏应突出幼儿的主体性地位,充分体现幼儿天性自由的特点,选择什么样的游戏材料,确定什么样的游戏内容,选择谁成为自己的合作伙伴,都应充分尊重幼儿自主性。自主游戏中教师的角色定位要准,不能过度介入,通过观察找准合适时机介入,介入方式可以是语言介入、材料介入、角色介入等多种形式,丰富游戏内容和拓宽游戏思路,帮助幼儿在游戏中得到能力发展。
一、采用多种方式拓展幼儿游戏思路,丰富游戏内容
小班幼儿由于年龄小,生活经验少,需要教师适时介入,采用暗示、提问、鼓励、建议等指导策略,提高幼儿参与游戏的积极性,获得身心的全面发展。
以下是我在“煮面条”游戏中观察到的场景:午饭后,地上出现了很多小纸条,都是那些调皮的小朋友偷偷撕的。思思小朋友把它们都捡起来,准备去娃娃家煮“面条”。来到了娃娃家,她站到了灶台前,把“面条”放进锅里,像模像样地翻炒着,嘴里还嘀咕着“要放点油……炒一炒……”。其他小朋友看到了,也想加入游戏,可是灶台不够用。思思一直在重复着翻炒动作,也没有让别人玩一下的想法,有些想玩的小朋友不满地嘟起了小嘴。
这时我介入引导,端起思思煮的“面条”夸赞道:“哇,思思煮的面条好香呀!要是有点青菜配着吃就更香了。”在我的启发下,小朋友们立即围了过来,兴致勃勃地想要加入游戏。豪豪小朋友疑惑地说:“老师,今天我们娃娃家里可没有青菜呢!”“我们种植园里有呀!”聪明的汐汐立马接话,“老师,带我们去种植园吧,我们一起去摘青菜。”“好啊!”于是大家一起拿了一个小篮子,欢呼雀跃地跑去种植园里采青菜。采好了青菜,孩子们分工合作,有的聚在一起择菜,有的聚在一起洗菜,有的拿起砧板切菜,有的走上灶台炒菜,忙得不亦乐乎。
由于娃娃家只有一个灶台,很多小朋友都想煮“面条”,游戏材料不够用,所以我找准时机介入孩子们的游戏,引导孩子们来到种植园,通过“采摘青菜、洗菜、切菜”等一系列活动,带领大多数小朋友都加入到游戏中,拓宽了孩子们的游戏思路,丰富了游戏内容。
二、发现游戏中的“学习生长点”,提供有效的引导与评价
自主游戏过程中,教师通过细心观察,积极探索和发现游戏中的“学习生长点”,让幼儿在快乐游戏中提高认知水平,拓宽儿童发展空间和可能性。发展空间和可能性不会自动形成,教师需要通过细心观察,正确解读幼儿的游戏行为,捕捉游戏中的学习生长点,找准教育契机,利用自身的专业知识提供有效引导。
例如,我们班孩子在参观种植园时,正值种植园里的白菜开花了,黄色的小花在微风中摇曳,散发出阵阵清香,沁人心脾。活泼的沈紫云摘了一朵小花,放在鼻子上闻着:“哇,花朵好香呀!”我随着孩子们一起观察,并引导他们在种植园里自主观察:“小朋友们,你们认识这种花呢?它是什么颜色?有几个花瓣?”在我的引导下,孩子们纷纷打开了话匣子:“老师,这是白菜花。”“它是黄色的。”“我发现它有四个花瓣。”……我说:“小朋友真厉害!白菜花属于十字花科,它有四个花瓣,花呈黄色。”虽然孩子们对于我的解答似懂非懂,但是对于学到的新知识还是非常有兴趣。回到活动室后,几个喜欢画画的小朋友画出了“美丽的白菜花”;还有的小朋友采回了美丽的花朵准备做标本。
三、主动参与游戏,提高幼儿游戏水平
幼儿在开展自主游戏的过程中由于生活经验不足,在参与游戏的过程中缺乏与同伴的合作与交流,教师可以寻找合适的时机参与游戏,以玩伴的身份与幼儿共同游戏,促进幼儿游戏水平的提升。
例如,在豪豪蒸包子的游戏中,我发现豪豪找到了很多“包子”,放进蒸笼里,不一会儿又拿出来一个个摆在盘子里,都摆了好几盘了。他专注于蒸包子,任凭周围的小朋友叽叽喳喳吵吵闹闹,始终抿着小嘴一言不发。我打趣地说:“豪豪老板,你们包子卖不卖呀?”他小声说:“卖。”我说:“那老师加入你们包子铺卖包子,好吗?”他没有出声,表示默许。我提醒卖包子得吆喝,他还是不敢张嘴。我向他示范了一下,他便明白了,赶紧吆喝起来:“卖包子咯!谁要买包子呀?”吆喝声吸引了很多小朋友的注意,大家都跑来买包子了:“我要一个肉包子、我要一个菜包子、我要一个豆沙包子……”包子铺变得热闹起来。
在游戏活动中,教师与幼儿应建立平等的师生关系,在观察中创造交往机会,适时扮演游戏角色参与游戏,提高游戏质量。在以上案例中我发现豪豪一个人默默地蒸包子,没有玩伴,于是主动加入了游戏。通过鼓励、示范等方式引导他卖包子,与顾客交往。在这个过程中孩子的游戏水平得到了提高,语言和社会交往能力得到了发展。
四、结合具体情境,促进幼儿社会性的发展
幼儿的社会性就是在日常生活中及游戏活动中发展起来的,小班幼儿从家庭进入幼儿园,教师应通过自主游戏结合具体的游戏情境细心观察,寻找游戏中随机产生的教育契机,促进幼儿社会性能力发展。教师应该充分认识小班幼儿年龄小、生活经验少的特点,引导幼儿在日常生活中去观察和模仿,进行社会交往,在游戏活动中得到社会性能力培养和发展。
在一次晨间活动时,我们小班的小朋友都在开心地玩着积木。这时候,突然传来一阵哭声,贝贝小朋友很失落地坐在角落里。见到我后委屈地说道:“老师,轩轩是个小坏蛋,他抢我的积木”。听到贝贝的哭诉,轩轩小朋友也表现出一副委屈的样子:“老师,我也想玩这个积木。”这时,我意识到批评任何一个小朋友都于事无补,可以引导小朋友们在矛盾冲突中学习如何正确交往。于是,我微笑着说:“要是别人的游戏你也想加入,我们应该怎么做呢?”“要跟别人商量。”旁边的小朋友插嘴。“那应该怎么说呢?”其他的小朋友抢着回答:“你的积木可以给我玩一下吗?”“我们可以一起玩吗?”“我们可以交换积木玩吗?”……于是轩轩跟贝贝道了歉,他们商量着一起玩起积木来。
小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还是有很大的差距,他们在游戏中不懂得有效沟通和交流,往往喜欢用行动来表达需求,时常发生争抢的行为。教师应注重在自主游戏中促进幼儿社会性的发展,引导其在游戏中与同伴协商、交换玩具、合作游戏,在交流过程中使用礼貌用语。
五、捕捉游戏中的教育契机,自然地渗透教学目标
自主游戏是幼儿自身潜能的一种内在开发,在自主组织游戏的过程中,幼儿的认知能力、沟通协调能力、社会交往能力都能得到发展,教师应通过有效观察与引导,巧妙地把教学目标渗透在各种形式的游戏中,让幼儿在玩中学知识、长技能。
我发现娃娃家的几个小朋友正在制作、品尝美食。“爸爸”拿起一根“香肠”咬了一口,“妈妈”夹了一块“牛排”放进嘴里……看到小不点们有模有样地围坐在餐桌前,我便走上前好奇地问:“你们家的美食可真多呀!看着都有点嘴馋,可不可以向我介绍一下呀?”“爸爸”听了赶紧兴奋地说道:“这是白菜、这是牛肉、这是胡萝卜、还有鸡蛋……”“这么多既美味又有营养的菜肴,你们可知道对我们长身体都有哪些好处吗?”“妈妈”说:“吃肉肉身体强壮长高高,吃青菜能补充维生素不生病……”这时候,有两个小朋友也来到了娃娃家。“爸爸”赶紧招呼小客人:“欢迎,欢迎,快来尝尝我们的美食吧!”“妈妈”说:“来,试试这个煎鸡蛋,味道怎么样?”小朋友们坐在一起,吃吃喝喝聊聊天,开心极了。
教师要用智慧的双眼去捕捉游戏中的教育契机,在充分观察和了解幼儿游戏的基础上以一个支持者的角色介入,使幼儿在保持游戏愉快体验的同时,不知不觉地得到游戏水平的提高和自身的发展。在美食分享过程中,孩子们的语言能力得到了发展,交往能力得到了提升,社会性有了初步体现。
幼儿的自主游戏是自发产生的,游戏过程中充满随机性,教师很难预测游戏的过程和结果。游戏过程中往往充满了随意性和不确定性,需要教师用自己丰富的学识、专业的经验、智慧的眼光去观察和引导,促进幼儿全面和谐发展。