摘 要：在新的课程标准要求下，老师不仅仅是传递知识的工具，还是学生全面发展的重要引导人；而学生更不是接受知识的容器，而是具备充分主观能动性和探索知识欲望的人。因此，学生要成为学习活动的主体，老师的课堂教学要加以改革创新。本文将对小学数学的课堂教学方法的创新方式进行论述。强调首先要培养学生的文化情感内涵，塑造良好的教学关系；其次创设情境、优化教学内容设计；第三强调学生在学习活动中的主体性，增强其学习动力；最后提高学生的探索精神。

关键词：数学课堂，小学数学，教学方法，学生主体

引言：课堂至今仍然是学生学习的欢乐天地，如何在课堂上教好孩子是现在所有老师面临的共同问题。传统的数学课堂教学已经很难满足当今的学生需求，因此，教师需要改革传统教学方法，进行创新。

一、培养学生的文化素养，塑造朋友般的师生关系

教师应从“过分关注知识的获取、技能的训练”转向“关注学生认知、情感、行为、意志的全面协调发展”。教师的作用不仅在于传授知识、技能，更在于培养和谐统一的全面发展的人，这也是素质教育内涵所在。

在课堂中塑造良好的情感文化氛围，培养友爱的师生关系， 是学生学得好，学得精的必要因素。首先，教师需要像爱自己的孩子一样去爱学生，了解每一个学生在智力活动中所呈现出来的特点，并且善于引导每一个学生按其个性化方式发展自身；其次，教师要坚信一点，那就是并没有学习困难的学生，每一个学生都是闪闪发光的金子，拥有独特的学习方式，教师要发现金子，开发他们的学习潜力，帮助每一个学生获得集体的认同，使其取得进步与发展；第三，教师要学会因材施教，给予每位学生取得哪怕微不足道的成功的机会，在这过程中孩子的自尊心也被塑造起来，他们对于学习的兴趣也得到了大大提升；最后，老师要善于引导学生对于人、社会、世界和自然的爱和关心，一旦学生形成这种习惯，也会将爱教师、尊重教师作为与教师相处的基本原则。

二、创设情境，优化教学设计

老师需明白一点，学生是学习的主体。教师除依照教学大纲对重难点内容进行讲授外，在教学设计时应给予学生一定的思维空间进行独立发散思考，从而促进学生创造力思维的塑造。

例如老师可以联系生活创设情境，进行与应用题有关的课程内容。教师带着80颗糖果，若干包装盒和若干袋子来到课堂，随后告诉三年级的学生，我们现在将化身为糖果厂的工人进行糖果包装。作为糖果厂的工人，不仅需要手巧，还要心灵，也就是善于动脑，要求20颗糖果装一盒，2盒装一袋，如何将这些糖果分装好呢？现在我们将全班同学划分为三个小组，每个小组竞赛设计领取包装材料，并说出自己小组的理由。A组率先完成，提出需要4个盒子，2个袋子。随后A小组进行包装，其他小组观看。包装结束后询问学生，在此活动中发现了什么问题，同学们回答80颗糖果一共能装几袋？80÷20÷2=2。

经常听见高年级的小学生抱怨，学数学有什么用呢？在我们的生活中根本用不到。这便是教师没有真正让学生体会到生活中处处有数学，而不仅仅是数学知识的表象。将数学问题化为生活问题后，学生对于解决问题的兴趣更加浓厚，在学生动手动脑解决实际问题后，预先设定的教学目的在不知不觉中便已达到。在这种情况下，学生开始主动学习、自主研究、积极思考、解决问题，从而找到规律。同时，教师要注意所设计的情境的可操作性、挑战性和趣味性。

三、将学生作为主体，激发兴趣

教师要关注到每位学生发展，在课堂上充分体现学生作为主体。传统课堂的特点是老师一人从头讲到尾，学生只进不出，只听不讲，顶多回答几个课堂提问，其教学效果非常局限，弊端也很明显。学生“有苦难言”，听不懂的地方无法及时向教师反馈，教师也无法判断学生是否真正掌握了知识。如何体现学生作为主体呢？组建学习小组是一个高效的方式。通过小组讨论这样的参与性活动，每一个学生都可以积极参与到课堂学习活动中，参与进数学解题过程中。也正是通过这样的活动，数学教学课堂也可以真正活跃起来，学生学习的积极性才可以真正提升起来。

例如在讲授“圆的面积”一课时，我将全班分为5个学习小组（班级共20人），然后让每个小组在纸上画出一个圆，再以半径作为边长，以圆心为顶点画出一个正方形，随后提出问题，圆是正方形面积的几倍？各个小组开始进行热火朝天的讨论，有的小组将圆平均剪出，再拼成近似平行四边形的形状，与正方形进行对比；有的小组则把正方形剪出后与圆进行对比。

通过小组讨论的形式，每一个学生都积极参与其中解决课堂问题，同时与同伴进行交流讨论更有益于学生激发灵感火花，获得探究思考乐趣，增强了学生探索知识的强烈愿望，更有利用学生自主探索以及合作交流能力的提升。

四、培养学生探索数学知识的习惯

数学作为科学的“皇后”，具备最充分的探索特征，探索现实生活中的一切本质规律，因此，老师在教授数学学科时要培养学生探索、思考的习惯。

例如在讲授“体积”时，教师先向学生提问“比大小”，课桌大还是凳子大？黑板大还是电脑大？粉笔大还是黑板擦大？学生们一一进行回答。那么如果是仅凭眼睛无法判断大小的事物呢？比如西红柿和土豆。有学生提出做实验的方法，拿来两个有量度的杯子，装满同样多的水，比如都在400毫升处，随后将土豆放入杯子中，这时水面上升。教师提问，水面上升说明什么呢？有学生回答，说明土豆占了水的地方。然后，同学们又将西红柿放入水杯中，水面再次上升。这时学生惊呼，两个水杯里的水高不一样。有学生说，高度不一样，说明土豆和西红柿大小不一样，放入土豆的水杯里水面上升更高，说明土豆更大。教师回答：是这样的同学们，土豆和西红柿占有的空间大小不一样。在我们的现实中，每个物体都占有空间。那么物体所占空间的大小，在数学中被称作“体积”。

在这堂课中，教师不仅大大提升了学生探究知识的愿望，同时教会了他们重要的探究方法。此外，学生一直处于集体思考的良好氛围中，每位学生都积极参与课堂中。在获取新知的过程中，小学生充分发现数学的内在本质及其解释本质的方法，同时学生的创新精神也得到充分发掘。 

随着时代的发展，新的课程标准的颁布，传统的“填鸭式”课堂正在被逐渐抛弃，新型教学方法正被广泛应用于课堂之中。教师在立足于以人为本的教育理念时，更要积极探索帮助学生开发学习潜力、增强学习兴趣、提高学习效力的教学方法。

在教授小学数学时，老师更要抛弃传统的知识中心论思想，而应在课堂中强调学生是主体，培养学生对数学的探索兴趣和热情，将学生从装知识的容器变为创造知识的全人。

参考文献：

[1]赵娜, 孔凡哲. 新中国成立70年小学数学课程内容的发展历程、趋势与诉求[J]. 教育学报, 2019, 15(06): 34-39.

[2]沈利玲. 基于问题设计的小学数学教学概念教学[J]. 教学与管理, 2019(29): 45-47.