寓教于乐 读文明理
黄杏枝
(安庆市宿松县许岭中心小学 1061006180@)
摘要:寓教于乐,以乐促学,让学生愉快地、主动地学习,真正成为学习的主人,使他们在美的享受、乐的心境下受到教育,在学习的全过程中,知识、能力、智力以及非认知都得到全面和谐的发展,是改革课堂教学,实施新课程目标的重要途径。
关键词:寓教于乐
以乐促读
学文明理
著名的教育家孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,让学生愉快地、主动地学习,真正成为学习的主人,使他们在美的享受、乐的心境下受到教育,在学习的全过程中,知识、能力、智力以及非认知都得到全面和谐发展,是改革课堂教学,实施素质教育的重要途径。只有寓教于乐,以乐促学,以“爱学,乐学”为舟,才能到达“会学、学会”的彼岸。下面具体谈谈如何让学生乐学、会学、学好,在课堂教学的全过程中,使三者有机地结合起来。
一、寓教于乐,以美育德
小学语文教材文质兼美,内容丰富,形式多样。这些课文有的形象鲜明,有的意境悠远,有的蕴含哲理,有的情真意切……文质兼美的课文还需要美的课堂教学形式和艺术,才能使学生充分理解和领会,得到审美愉悦和思想道德教育。
在教学中,教师要充分发挥主导作用,根据学科特点,挖掘乐学因素,营造乐学氛围,把学生引入乐学的情境中,充分发挥其主体作用,调动学习的积极性。如:童话、寓言故事这一类型的课文,意境和语言都像诗一样美,且包含着深刻的思想内容,可以通过多媒体或者描述性的文字和旁白创设与文本内容相似或者相关的情境,使平面的文字立体而丰满地展现在学生面前,这样通过视觉与听觉使学生沉浸在与文本描述内容相似的氛围中,享受课文的情境之美,同时受到思想品德教育,体味到文本语言的精妙。其它课文也可采用图画、游戏、歌曲、提问点拨等多种形式创设乐学环境,激发学生学习兴趣。总的来说,把学生引入乐学境界,可通过立形、入境、悟理、体情等几个阶段进行。
下面以《幸福是什么》一课为例,对所述观点进行剖析。
《幸福是什么》是一篇文辞优美的童话故事,揭示美好的人生价值观。我根据揭示课文中心的三个问题:三个牧童挖了一口小井,神奇的姑娘为什么感谢他们?十年后,三个牧童对幸福的体会是怎样的?幸福是什么,怎样才能得到幸福?设计乐学环节。
1.立形
和学生一起配乐分角色表演,朗读智慧站娘和三个孩子的对话。随着优美的音乐声,头戴花环的智慧姑娘(教师)出现了,她亲切的话语深深地吸引了学生,学生仿佛已置身于课文情境中。文中的智慧姑娘是我们教师的化身,她是孩子正确人生观价值观的引导者,教育者,她的出现使课文产生了一种亲切感,朝夕相处的老师就是智慧姑娘——这样的角色扮演无形中拉近了孩子们与文本的距离,老师的语言更能被孩子们接受,产生教育的效果也就更加明显。
2.入境
在已创设的情境中,我让学生分角色朗读三个孩子谈论对幸福的体会这一片断,让学生从他们的谈话中了解什么オ是真正的幸福,随后自由发表意见。全班学生纷纷举手要求参与,仿佛三个孩子说的话,正是他们所想表达的。有的说“扶着腿脚不便的老奶奶过马路,我觉得是幸福的”;有的说“帮同学解答难题,我认为也是幸福”;有的说“回家帮爸爸妈妈做家务,我感到幸福”······这时学生已作为“主体”在这种氛围中很自然地走进了文本,并能设身处地地去体悟人物的内心和情感,体会到了“参与之乐”。这一教学环节凸显了孩子们作为学习主人翁的快乐。
3.悟理
在同学演示时,全班学生一个个凝神静听。在扮演角色的过程中,他们也得到了“幸福”的体验,得到了一种“体验之乐”。在立形、入境的基础上,学生很快地领悟到文章所要阐明的道理:“尽己所能,为他人服务,这就是幸福”。这时,学生所得到的知识不是老师灌输的,而是自己通过思考总结出来的,他们在得到快乐的同时也把比较抽象的道理内化成了自己的思想体验。对孩子们来说,这样的习得方式比生硬的说教要深刻得多,所得也就丰盈得多。
4.体情
在领会了课文中心后,我教给学生一支歌曲《幸福在哪里》,这首歌升华了文本主题,进一步加深了学生对课文的理解和情感的熏陶,学生在美的享受,乐的心境下进一步受到了教育。学生的情感与歌曲的情感产生了共鸣,学会了歌曲也就终生记得这篇文章带给他们的启迪与教益。这样的学习方式学生会感动“学而不疲,其乐融融”,起到寓教于乐,以美育德的效果。
二、以乐促读,授之以渔,学文明理
以上是力求在“乐”的过程中使学生体会课文内容,体悟思想感情,偏重于“感性”认识,它的熏染作用是极其重要的。对于小学生来说,可激起他们对美好事物、美好感情的向往追求,为“明理”打下良好的基础。但这只是 “知其然”的过程,对孩子们的认知来说,还是停留在浅表的层次阶段,学生还必须经历 “知其所以然”的过程,即了解作者怎样写和为什么这样写,从而获得表达的方法。因此,还必须在已造成的情境中趁热打铁,以乐促读,落实文本要求,进行语言文字的训练。
如在《幸福是什么》一课的教学中,我没有单纯地总结概括,揭示课文主题,而是紧扣学生的思维特点,在已造成的快乐情景中,引导学生认识、学习文中的典型而有丰富内涵的语言,领悟作者语言的表达技能,提高学生语感,引导他们认识人生的价值观,也就是语言文字背后的东西。
首先,抓住两个“一切”,让学生懂得做好事的标准。这里的“一切”是在一定范围内的“一切”,就是森林里的“一切”。三个孩子“清泉”、“砌井”,让泉水滔滔不绝流出来,使森林里的人们、动物、植物都受益,字里行间暗含着“为他人做好事”的人生价值观。
然后,抓住两个“多么”,体会人生的价值观。十年后,三个孩子所做的“清泉”、“砌井”这件 “多么小”的事,给别人带来了“多么大”的好处。通过一小一大,付出与受益的鲜明对比,使学生懂得这就是幸福,就是人生的价值观。
最后,抓住“两靠”,体会幸福的真正含义。智慧姑娘听了三个青年汇报十年中寻找幸福的体会后,做出总结,点题明理:“幸福要靠劳动,要靠尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”这就是人生价值观的核心。
通过这样的训练,不仅使课文中精妙、典型的语言和作者驾驭语言文字的技巧一起凸现在学生的脑海中,对激活学生的语言意识,发展语言技能,形成语感具有积极的促进作用。学生通过真切地理解这些词句内在的意蕴,激荡起情感的波澜,收到“润物无声”之功效。
三、读写结合,拓展迁移
教师精心创设的教学情境中,学生已经从“境”中见到了“形”,从“形”中感到了“美”,进而从“美”中悟到了“情”,再通过语言文字的综合训练,使文本所要达成的知识得到了主体内化。这时教师应因势利导,沿着他们思考的方向,及时点拨疏导,给予启发,拓展深化所学内容,强化感受,使学生把感情体验上升到理性认识,从而升华为个人感受,并将知识、思想转化为能力,这就实现了知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一与深度融合。
1.结合课文,将内容向生活实际拓展
比如讲授《幸福是什么》一课,课文结束时,我引导学生联系生活实际谈谈“得到过这样的幸福吗?”“在我们的生活中有这种幸福的人吗?”学完《明明上学》,我让学生与“明明”比一比,在处理“学”与 “玩”的关系时与”明明”的异同点。学生通过联系实际进行类比,更深一层地认识了课文中的思想感情,认识得到升华。由此,为学生指明了人生的价值观,以及今后行动的目标。
2.读写结合,将知识转化为能力
结合各种类型的课文,可设计不同形式的练习,或写读书笔记、读后感等,来加深对人生观的认识;或摘录好词、好句,相机应用于自己的作品中;或叙编故事,假设结尾······在此基础上,学生结合课堂所得并结合自己的生活体验写出了《粉笔》、《清洁工》、《铺路石》、《路灯》、《蜡烛》······这样读写紧密结合,使学生将课内所学的语言文字知识及思想道德观念,运用于语言的实践,既巩固了课上所学知识,又切实提高了写作能力。
3.以课堂阅读带动课外阅读
应用课内掌握的学法,阅读课外读物。重点可采用九义教材与各册语文课本相配套的语文《自读课本》,也可充分阅读其它课外读物,但要注意定期进行检查和反馈。
总之,教师既能面向全体学生,关爱学生,又能寓教于乐,以乐促学,使他们在宽松和谐的环境中自觉地、愉快地学习,真正成为学习的主人,让他们在丰富多彩的学习生活中增长知识,全面发展,最终达到提升自己的语文核心素养,丰富自己生活的目的!