【摘要】文言实词是文言文学习的重中之重，只有理解了实词的意义，并根据具体的语言环境，判定实词在句中准确的意义，才能理解文意，进而提高文言文的阅读能力。追本溯源，即从实词的本义或基本义出发，骨辨词义，并理清其演变过程是学习文言实词的好方法。

【关键词】文言实词  追本溯源  本义 引申义 词义演变

【正文】

高中阶段，文言文是语文学习的重要内容之一。普通高中语文课程标准(实验)要求，教师要使学生具有能够阅读浅易文言文的能力。所谓“能够阅读”，包含了读通文面和理解文意两方面。这是普通高中语文课程标准(实验)的要求，同时也在每年的高考中充分体现。 但就高考的实际情形来看，学生的得分率并不高。从近年来教育部考试中心的抽样统计结果来看，得分率一直徘徊在0.5—0.6之间。

我们知道，阅读文言文，必然涉及到实词、虚词、句式、历史、文化等诸方面的知识。而在这些方面，又以实词为最重要。仅高中课本里常见的文言实词就有340个，高考《考试大纲》也要求学生掌握120个文言实词。文言实词不仅量大，而且多是一词多义，学生对词义的理解有相当的困难。学生对一篇文言文，如果不能准确地理解实词，也就谈不上准确地把握文意。实词的重要性还集中体现在与其它文言基础知识的不可分割的联系上。实词本身就是一个音、形、义的综合体，抓住实词教学，就是抓住了这三方面的教学，就扫除了理解文意的主要障碍（虚词数量少，姑不论）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章层次乃至全篇的思想内容等；而文化常识、文学常识以及语法、修辞等方面的知识，也均与实词紧密相关。至于虚词，其作用、意义虽不可忽视，但归根结底，其表示各种句间关系与文言语气等作用无一不建立在实词的意义基础之上，虚词只是使这些关系、语气等等更加显明或更加精确些而已。可见，只有抓住语句中的实词，了解语句的实际意义，才能更好地把握虚词的用法、意义。况且有些虚词本身就是由实词虚化而来，如2009年高考江苏卷考查的“如通明之属，率倜傥非常之人”之“率”，就是由本义“捕鸟用具”虚化成副词“全都、一概”。高中教材中有“六国互丧，率赂秦耶?” （苏洵《六国论》）。要言之，提倡以实词为文言文学习的重心，并非置虚词于不管不顾之地，而恰恰是为了更好、更合理地学好虚词。

王力先生认为，古汉语问题，主要是词汇问题，解决了词汇问题，古汉语就解决了一大半。因此，教师在平时的文言言课堂教学和高考复习备考过程中，一定要将文言实词的教学作为重中之重，不仅要讲清楚文言实词的意义与用法，还要“授之以渔”，教会学生学习文言实词的方法，其中“追本溯源”绝对是学习文言实词的好方法，因为它抓住了文言实词的意义与用法的根本。一词多义是实词的主要语言现象。而一个实词不管它有多少种意义，都是由它的本义衍生出来的。也就是说，一个词的多种意义是相互联系的。对一些常见的实词，如果我们能寻其本义，让学生找到某个词本义与引早义，本义与今义之间的联系，获得某个词的意义的演绎过程，那么，学生对某个词义的理解可以说就比较深透了，而且能够达到理解记忆。

“追本溯源”即是依据字形，探求实词的本义或基本义，进而理清其他的引申义。理清字义的演变过程，从而帮助学生理解、记忆文言实词。以下以“谢”字为例，说明文言词义的演变过程。

谢，金文写作“

其字义演变过程：

⑴本义“辞去、推辞”，动词。如《史记·晋世家》：“（里克）使人迎公子重耳于翟，欲立之，重耳谢。”

⑵由“辞去”引申为“拒绝”，动词。如《孔雀东南飞》：“阿母谢媒人。”

⑶由“辞去”又引申为“离开”、“辞别”，动词。如《古诗·为焦仲卿妻作》：“谢家来贵门。”

⑷由“离去”引申为“凋落”、“消逝”，动词。如杜牧《留赠》诗：“蔷薇花谢即归来。”

⑸由“凋落”引申为“代”、“更替”，动词。如成语“新陈代谢”

⑹由“推辞”引申为“告诉”，动词。如《古诗·为焦仲卿妻作》：“多谢后世人，戒之慎勿忘。”

⑺由“告诉”引申为“问、问候”，动词。如《陌上桑》：“使君谢罗敷，宁可共载否？”

⑻由“辞去”引申为“感谢”，动词。如《项羽本纪》：“哙拜谢，起，立而饮之。”

⑼由“感谢”引申为“酬谢”，动词。他谢了我二十四两银子。

⑽由“感谢”引申为“报答”，动词。如《新唐书·李光弼传》：“万有一不捷，当自刎以谢天子。”

⑾由“辞去”引申为“道歉”、“认错”，动词。如“《项羽本纪》旦日不可不蚤自来谢项王。”2009年安徽高考卷“降跽谢过”考查的就是此意义。

其字义发展图示如下：

谢：辞去、推辞　　　拒绝

辞别、离开　　　　凋落、消逝　　代、更替

告诉、告戒　　　　问、问候

感谢　　　　　　　酬谢、酬偿

道歉、认错　　　　报答

在实际的教学过程中，不仅是理清词义的演变过程，还要能帮助学生记忆这些义项，其中一个较好的方法的是“成语助记”法。

如“微” ，推导提示：“微”的本义是“微小，细微”。程度“小”就是“稍微”；地位“小”就是“低贱，卑下”；势力小就是“衰微”。非常小就接近于“没有”（但又不是完全没有，故此义用于假设，我们不能感叹古人用词之巧。）由此义又可进一步引申出“隐匿”“暗暗地”等义。成语助记：无微不至 微不足道 微服私行 微言大义 见微知著 人微言轻 白璧微瑕 。

依据字形，推断实词的本义，需要明了实词的古字体，当然，作为教师，可以查找各种资料得知文言实词的各种古字体，如甲骨文、金文、篆体、隶书等，而作为学生不可能如此，因此教师在平时的教学中可将部首的意义告知学生，以便学生能够举一反三，因为形声字的部首指明了该词的意义类属。如“卩”、“阝”，与山陵或台阶有关。如：阳，山南面。阿，大山。除，殿阶。阶，台阶。陟，阶高。又如“走”，与行走奔跑有关。如：趋，快走。超，跳过。越，超越。趣，急走。

当然，掌握文言实词的本义及其引申义，只是完成了基础性的工作，即词汇积累，在实际学习中还要根据文意选择实词在具体语言环境中的具体、确切的意义。另外还要注意文言文特有的语言现象，如词类活用、通假等。但如果没有这个词汇积累，其他一切问题都将难以解决。

参考书目：

1、王朝忠编著　《汉字形义演释字典》