幼儿园留守儿童心理健康问题的原因分析及对策研究

摘要：针对幼儿园留守儿童这一个特殊的幼儿园群体，他们往往会存在着性格缺陷、人生价值观的偏移、学习动力不足等方面的心理问题，本文分析了这些心理问题往往同幼儿园留守儿童教师教育方式单一，幼儿园管理有漏洞，留守儿童家园共育问题，隔代监护人认识及社会扶持不到位等因素有关，并且分析了这些心理健康问题产生的教师、幼儿园、家庭和社会等方面原因，对这些原因进行深度分析及研究，提出针对幼儿园留守儿童心理健康问题在教师、幼儿园、家庭和社会等方面的解决对策，并重点要求幼儿园教师对幼儿园留守儿童的心理健康问题给予更高的关注，需要采取因人而异的教育方式。

关键词：幼儿园留守儿童 幼儿教育 心理健康问题

随着社会经济文化的飞速发展，人口的快速流动成为转型期社会的一大特征。据统计全国现有劳动人口已超过1.3亿，越来越多的农村青壮劳动力外出务工,大批幼儿留守家中。这就出现了一种新的群体——幼儿园留守儿童。这些儿童长期留守在家，远离父母，存在种种心理健康问题，这些问题都需要去重视和解决。

一、幼儿园留守儿童心理健康概述

（一）幼儿园留守儿童的定义

“留守儿童”是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。随着社会经济文化的飞速发展，人口的快速流动成为转型期社会的一大特征。根据《中国2010年第六次人口普查资料》^【1】样本数据推算，目前全国农村留守儿童数量为6102.55万，占农村儿童总数的37.7%,占全国儿童总数的21.88%，留守儿童中幼儿园留守幼儿又占比很大。

（二）加强幼儿园留守儿童心理健康教育的重要性

1、有利于弥补其性格缺陷

教育家马卡连柯就曾指出:“没有父母的爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感的关注和呵护，产生了不良的个性特征和行为缺陷。由于父母常年在外奔波，劳动强度大，空闲时间少，与孩子联系较少, 对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而3到6岁的幼儿正处于情感、性格变化的关键期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、孤僻。父母作为监护人，对孩子的心理健康^【2】问题介入很少，幼儿园留守儿童有心事时第一选择是沉默，因为他们缺少与父母交流的机会，也不懂跟其他人谈心，于是就会引发他们出现感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信等心理问题。加强幼儿园留守儿童心理健康教育就是从其内心进行情感的交流，可以让他有话敢说，有心事可以倾诉，有问题可以解决，从而走出自卑和自闭，增强自信心，敞开心扉，便可以改善其孤僻内向等性格缺陷。

2、有利于帮助其树立正确的人生价值观

父母外出务工改善了家庭经济条件，但也给子女带来负面影响，父母很少与孩子见面，见面往往多使用物质来弥补自己对孩子爱的缺失。隔代家长管理小孩往往又疏于约束过于放纵,使他们的思想功利化，利已主义和享乐主义思想严重。冷漠乏信，长期缺乏亲情关爱和呵护，认为父母重利轻亲，生下孩子却不管而远离他们，为了赚钱而背井离乡抛弃他们，他们由对父母的怨恨导致对社会的愤慨，于是世界观发生偏移而对社会产生冷漠，看不到人间真情和积极的一面，总是感觉社会的消极和世态炎凉,心灵缺乏依靠，总是怀疑自己干不好和干不成事情，做事瞻前顾后、畏缩胆怯^【3】，缺乏自信，人生的价值观有一定偏移。加强幼儿园留守儿童心理健康教育可以告诉幼儿园留守儿童哪些是对的，哪些是错的，哪些可以做，哪些不能做，这样灌输给他们正确的思想，指引他们走向正确的方向，可以让他们树立正确人生观、价值观和世界观。

3、有利于增加其学习动力

幼儿园留守儿童在家进行学习的少之又少，遇到疑难问题也无法得到及时解答。幼儿园留守儿童的学习情况很少有人问津，由于父母不在身边，幼儿园留守儿童基本失去了接受家庭教育的最佳时期。当幼儿园留守儿童在学习上取得成绩时没有亲人关爱和鼓励，遇到失败时父母亲很少有机会采取最直接、最有效的方式给予帮助和解决。使得问题越来越多，习惯越来越差，一旦习惯成自然，幼儿园留守儿童便在学习上不愿思考，有畏难情绪，学习能力就很差，学习动力就不足，不便于今后的发展。加强幼儿园留守儿童心理健康教育可以缓解孩子在学习上的畏难情绪，让他们感受到关爱和关怀，帮助幼儿园留守儿童养成良好的学习习惯，如果还能再进一步解决幼儿园留守儿童学习上的问题，自然而然幼儿园留守儿童在学习上就会变被动为主动，迎难而上，充满学习的动力。

二、幼儿园留守儿童心理健康问题原因分析

（一）教师的教育方式单一

现在幼师行业呈现年轻化，大多教师的教育方式单一，他们注重的是孩子的安全、生活、学习等方面，很难掌握每个孩子的心理健康，不能及时观察到孩子的每个细节，很难感知到孩子的情绪波动。未能在第一时间发现幼儿园留守儿童心理问题，更不知道相应问题的严重性，也没有好的办法去解决问题。大多老师教育方式老旧,通常使用简单粗暴的教育方法，通过体罚或变相体罚方式教育孩子，从而使孩子产生害怕和恐惧心理，更不要说对幼儿园留守儿童的心理问题的教育和疏导了。幼儿园留守儿童在入园后同平常孩子存在或多或少的心理问题和差异，大多老师没有认识到这样差异产生的原因，没有消除偏见歧视，给留守儿童特别的关心和爱护。即使发现幼儿园留守儿童的有关心理问题时，没有以主人翁精神去了解情况，也没有及时和幼儿园留守儿童家长进行电话沟通，更没有以“代家长”的身份去于孩子交淡、沟通，及时帮助孩子解决心中的“麻烦事”。

（二）幼儿园管理疏忽

幼儿园面对进园留守儿童主要是对其安全、健康、卫生、学习等常规管理和负责，很难针对幼儿园留守儿童心理健康进行教育和疏导。大多幼儿园往往没有区分幼儿园留守儿童和平常儿童的成长环境的不同，针对留守儿童制定相应的对策，对幼儿园留守儿童进行因材施教，没有过多的关心幼儿园留守儿童心理健康问题，“眉毛、胡子一把抓”，没有设身处地的考虑幼儿园留守儿童入园后同非留守儿童受到的关爱和感受的不同，而采取相应的优待措施和相应的管理方案。 大多幼儿园通常是只接受入园幼儿而没有对幼儿进行追踪了解和建立健全的幼儿园留守儿童档案，也没有对幼儿园留守儿童在外务工家长信息进行备案，也没有建立良好的沟通渠道，方便幼儿园留守儿童可以在需要父母时和父母通过亲情电话等方式进行交流，可以把幼儿园当成桥梁感受爸爸、妈妈的爱。幼儿园通常在以上这些方面对幼儿园留守儿童管理不到位就会留下幼儿园留守儿童产生心理健康问题的隐患。

（三）留守儿童家园共育存在的问题

监护人与教师沟通不畅是家园共育的首要问题，要求幼儿监护人与教师之间要时常就幼儿的教育问题进行及时的信息交换和问题沟通，以此来保障家园共育目标的一致性，活动开展的有效性。大多数的幼儿是由隔代监护人进行照料，而隔代监护由于自身的年龄、身体受教育程度等条件的限制，使得其对教师所叙述内容的理解存在不足甚至偏差，在于教师的沟通中时常会出现驴唇不对马嘴的情况发生。可以看出留守儿童监护人与教师的沟通不畅，一方面表现出来的是监护人幼儿教育认识的不足，另一方面则凸显出来的是幼儿监护人以及抚养者对自身幼儿教育角色认识的偏差，认为教育只是园方的事情,自己只要保障幼儿的基础生活就可以了。教师也存在家访不到位的问题，老师不能及时就他们心理健康状况与其父母沟通，未能了解孩子家庭情况，未能给予特殊的关爱。

（四）监护人认识不到位

家庭教育是建立在亲情基础上的潜移默化的教育。但是,有些幼儿园留守儿童的监护人，由于对家庭教育的重要性认识不够，只顾着出门挣钱，对孩子只管生养，不管教育。几乎很少关心孩子的学习情况、道德行为和心理问题。有些幼儿园留守儿童的家长不与学校沟通，也很少参加学校的家长会，甚至不知道孩子在哪个班上课。他们不清楚孩子心理和身体的变化，不了解孩子的情感需求。而且在情感交流上，因客观条件的限制，父母没有机会向留守儿童表达自己的关爱。幼儿园留守儿童正处在身心迅速成长的时期，他们面临学习压力、人际交往、自身变化等许多社会问题和心理问题。此时得不到父母的引导、关心和帮助，他们极有可能产生心理障碍甚至行为失控。

（五）社会政策扶持不到位

社会没有建立有效的幼儿园留守儿童关爱组织和机构，针对幼儿园留守儿童使其遇到困难时不能及时解决实际心理问题。相关政策不完善，大部分留守儿童都愿意随父母到城里生活。一部分是因为经济条件限制而无法让孩子在城里生活 ,但有部分留守儿童家长表示是受到户籍制度和入学制度限制而不能将子女带在身边。目前幼儿园留守儿童心理健康问题已受到社会的普遍关注, 政府也为此做了相应工作,但这些工作大部分无关痛庠, 不能解决实际问题。父母长期打工在外，不能及时同孩子沟通交流，孩子自然就缺乏父母的约束，加上幼儿园留守儿童自身自觉性差，思维没有定式，不能自我约束，从小就沉迷手机游戏，孩子长期自我放纵，心理健康方面便有了各种问题。

三、幼儿园留守儿童心理健康问题解决对策

对留守儿童的家庭教育要给予孩子正确的引导，要给予足够的家庭温暖，具体从以下几个方面进行解决对策^【4】

（一）加强教师对留守儿童的关爱

幼儿园留守孩子身上所具有的狭隘、偏执、性格缺陷，使教师的工作更为复杂。首先，针对孩子的不同情况，教师应采取不同的教育方法，对症下药，因材施教，严禁简单粗暴的教育方法，严禁体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长。心理健康问题是“幼儿园留守儿童”最容易出现的问题，作为老师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。老师在生活上应该优先照顾，要注意营养搭配均衡，适当提高幼儿园留守儿童的餐饮标准。老师在活动上优先安排，高度重视并认真组织幼儿园留守儿童参加各项活动，老师可以扮演“孩子家长”参加活动，可以让孩子感受到老师的关爱。老师行使家长的职能“代管家长制”，在生活和学习上给留守孩子更多的爱，经常和他们交淡、嬉戏，让孩子知道在生活中遇到“麻烦事”可能及时去找老师。

其次，老师在工作中需要做到“三多”、 “二知”、“一沟通”很重要。“三多”，即多与“幼儿园留守儿童”谈心，弥补“幼儿园留守儿童”的亲情缺失；多鼓励支持孩子参加学校的各项活动；多进行家访，了解孩子在家活动和学习情况；“二知”即知道幼儿园留守儿童的个人基本情况和家庭情况；“一沟通”即定期与幼儿园留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。开展心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消防不良情感体验，树立乐观向上的生活态度。

（二）加强幼儿园管理机制

要进一步加强幼儿园教育管理机制。幼儿园是教育管理儿童的主要实体，教育方案的制定应当涉及关爱幼儿园留守儿童的内容，要在生活上给予他们更多的呵护。从而，建立健全的幼儿园留守儿童档案；增强幼儿园对留守儿童的安全监管；在学校开通亲情热线，让外出务工家长方便与子女联系, 也可以随时与带班教师联系，实现家园互动共育；设立心理咨询室，聘请心理咨询师或安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助幼儿园留守儿童解决心理上的困惑；广泛开展有助于幼儿园留守儿童身心健康发展的各类活动，如幼儿运动会等。

（三）留守儿童家园共育策略

 家庭父母的教育对于幼儿的成长和价值观的形成有着不可磨灭的影响，家长对孩子的价值观教育是形成幼儿正确价值观的重要手段。家园共育并非幼儿园一方之责,是需要家庭和幼儿园共同努力来实现的。因此，幼儿家长要努力克服自身外出就业限制因素，加强对幼儿的家庭教育。首先，家长要在辛劳工作后也要坚持每天与幼儿进行电话、视频通话,对幼儿的生活、学习情况进行了解，实时关注幼儿思想、生活、学习动态，与幼儿抚养者之间形成全方位的幼儿家庭教育。其次,幼儿家长要及时关注、浏览幼儿教师在微信公众号、网站等上面发布的幼儿在园信息,就幼儿的在园情况与教师之间进行及时的沟通，接受幼儿教师对自身的幼儿教育理念、方式、方法的指导。再次，作为教师需要关爱每一个留守儿童，教师要多进行家访，及时了解他们的情况，与他们现有监护人进行交流。因此，我们学校就每周必须对班上留守儿童进行家访，并且做好家访记录，影像资料建立留守儿童档案，让这些没有父母在身边的儿童，能够享受到家的温暖，有问题及时和教师、学校沟通，教师掌握了第一手材料，也便于对学生有的放矢的进行教育与引导，从而达到很好的教育效果。

（四）父母加强情感交流

最重要的是在家庭教育中，应重视对这些儿童进行心理健康教育^【5】，在外打工的父母应尽量与孩子加强情感交流，做到缺位不缺职在外打工的父母应在思想上和行动上都要重视子女的家庭教育问题，要尽可能经常回家看望子女，关注自己孩子的思想、学习、心理和生活状况。如果条件成熟，父母最好时能够把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，这样做一是可以和孩子增进感情，也可以让孩子见见外面的世界，还可以让孩子了解父母的在外的不易，激励他们奋发向上、努力学习。在每年春节时也应尽量回家与孩子和家人团聚，让孩子感受到家的温暖真正做到缺位不缺职。孝化教育环境，努力创设和谐、学习为主的家庭气氛和谐、温馨、求知氛围浓厚的家庭环境，必将对孩子的未来成长起着积极影响。不仅要满足孩子物质上的需求，更重要的是关注孩子的心理健康发展。

（五）社会设立幼儿园留守儿童关爱基金

加强对幼儿园留守儿童的关爱，加强基础心理健康教育建设，促进教育资源合理分配，让广大幼儿园留守儿童可以得到均等的受教育机会。针对幼儿园留守儿童中隔代抚养情况严重的问题，可以兴办家长学校，向抚养人宣传正确的教育观念,例如怎样开展亲子沟通，如何促进隔代教养等等。同时，教育志愿者可以经常走进幼儿园留守儿童的家庭，为幼儿园留守儿童带去礼物和问候，陪他们玩，给他们讲亲情绘本故事，为他们带去温暖。幼儿园留守儿童问题是关系到数万计儿童和上亿务工家长的重大问题，其中幼儿园留守儿童的心理健康问题；已经愈发严峻，它将直接影响到学龄前儿童的身心发展。要想有成效地解决它，不仅需要幼儿园和家长的教育合力，也需要各级政府的协调配合，还需要社会各界人士伸出援手，共同努力。

总而言之，对于幼儿园留守儿童这样一个特殊的群体，无论是家长还是教师，无论是家庭还是社会，都应当给予特别的关注和关爱，应该想尽办法消除幼儿园留守儿童的困境，帮助和引导他们朝着健康的方向发展。

参考文献:

[1] 段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍.我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析[J]人口学刊，2013，35（03）：37~49.

[2]魏永刚.学前儿童发展心理学[M].北京:教育科学出版社，2012.P67

[3]张红艳.浅谈留守儿童的心理健康教育[J].中学课程辅导高考版，2013，P53

[4]高亚兵农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J].教学管理，2010，P112