安庆市宿松县龙山学校，405639070@）
摘 要：多媒体信息技术合理运用在小学语文教学中对激发学生学习兴趣，突破教学重难点，活跃学生思维，提高学生语文综合素养等方面效果明显。运用时机得当、运用方法得当、运用技巧得当对学生的语文学习及教师的语文教学将起到事半功倍的成效。
关键词：多媒体信息技术 创设情境 培优增效 攻坚克难 拓展思维
引 言：日益信息化、多元化、社会化的今天，信息技术广泛渗透到社会生活的各个领域。应用到教育教学领域便是注入了新的血液，使丰富课堂教学增加了一个充满神奇而又值得探索的新元素。
当下的农村小学语文课堂上，疲软现象依然存在：或有不少学生感到语文课的索然无味，提不起学习兴趣；或有学生在语文学习过程中有走马观花之嫌，囫囵吞枣；或有老师感到语文课堂中即使主导任然课堂生成有限，捉襟见肘，或有语文老师感到课堂组织教学措施不力，劳而无功……，面对此情此景，我们不无反思。作为语文教师，我们该如何组织语文课堂教学？怎样在语文课堂上“温声暖语催花发，引得柳絮漫天舞”呢？
多年的小学语文课堂教学实践促我深入反思，我深刻地感受到了多媒体信息技术的合理运用在小学语文教学中所起到的画龙点睛作用以及对全面提高学生的语文综合素养大有裨益。多媒体信息技术如能恰到好处地运用于教育教学，所呈现的某些教学内容或关联知识可能更加直观、形象、生动。有利于激发学习学习兴趣，有利于活跃学生思维，有利于让学生感受到学习的快乐。亦或可以突破教学重难点，在潜移默化中达到事半功倍的教学效果，从而真正全面提高学生的语文综合素养。与时俱进的课堂需要多媒体信息技术，在运用上我略谈几点。
一、应用多媒体信息技术创设情境，为语文课堂注入快乐因子。
在日常工作中，这样一幕可能在我们的面前呈现过：一听说音体美学科的课因故不能上，可能学生表情沮丧；如果语文课因故不上，可能喜形于色。对此，我并没有指责学生，因为我深深地知道：他们可能对语文课堂没有足够多的兴趣。而兴趣是最好的老师，适当的创设情境可以激发学生的兴趣，让学生发自内心的愿意参与其中，感到语文课堂的美丽、鲜活、魅力，从而让学生喜欢上语文。因此，我们就可以根据教学的需要，结合课文内容，紧扣预设目标，为学生创设多姿多彩，真实感人的教学情境，激发学生的学习兴趣，打开学生的思路，熏陶学生情感，唤起他们探索语文世界的欲望，获得学习语文的原动力。经过实践我发现，在语文课堂中，合理应用多媒体信息技术创设情况，可以达到事半功倍的教学效果。
例如，教学《鸟的天堂》这篇课文时，我先播放大榕树的视频片段。鸟鸣声那么动听、鸟影翻飞充满活力、大榕树的茂盛美丽悦目，声色动人的“鸟的天堂”如此热闹，学生得到了美的熏陶，探究的兴趣涌上心头。视频播完，学生们个个入情入境，全员动容。这样的教学情境，变学生“要我学”为“我要学”，陶醉其中，了然于心。
再如，我在教《只有一个地球》时，尽管课文对“只有一个地球”的道理作了详细而深刻的论述，但是只靠教师的语言讲解，很多学生还是难以透彻理解。听不懂的时候自然失去兴趣，心神不定。假若我们利用多媒体课件，将宇航员在太空航拍地球的录像播放出来，将地球提供给我们的各种资源通过图片或录像的形式呈现出来，学生就不难感知“我们的地球太可爱了”；然后又适时地播放环境遭受污染、地球遭受破坏的多媒体课件，学生自然领悟到了“同时，我们的地球又太容易破碎了”；最后“只有一个地球”的道理，自然植根在学生心中。这样的多媒体运用，学生在课堂上变被动为激动，深有感触：保护地球，从我做起，从现在做起。
二、运用多媒体信息技术攻坚克难，在语文课堂中注入“轻松”因子。
语文课程中，有些内容由于受到时空限制而相对枯燥难以感悟，尽管我们讲解的语言不失风趣，学生可能还是学得茫然。而多媒体信息技术却可以通过艺术加工，将枯燥抽象的语言文字所承载的内容用直观形象的画面直接呈现，化繁为简，直接聚焦学生的多种感官，帮助促进知识的理解吸收，四两拨千斤式的攻坚克难成效显而易见。联系多年的教学实践，经验告诉我们只要根据课程需要，合理选用多媒体，定制相关内容，确定多媒体在语文课堂中的最佳切入点，一准能轻松高效地完成教学目标。
譬如小学起始年级的生字教学，学生学时缺乏兴趣，教师教时空有激情。学生记得快可能忘记得更快。尤其在汉字世界中，还有那么多的同音字和形近字，混淆视听，书写易错。若合理利用多媒体信息技术，那么这些问题将变迎刃而解。例如生字“募、幕、慕、暮、墓”，学生非常容易混淆，在学习时，可以先让学生找到相同部件，并提取出来，接着把“力、巾、小、、日、土”部件图画拉到下面，学生也就认识到：出力是“募”，带巾是“幕”，因小一点而“慕”，与太阳有关是“暮”，加土为“墓”。这样，学生就区分了这些字，也清楚了意思，组词写话不再抓耳挠腮。
再如在教学《长征》一课时，文本内容与今天的小学生生活实际有差异，学生欠缺历史知识，学习难度骤增，仅仅依靠老师的分析解说达到让孩子们来理解文本内容显然不够。我是这样做的：课前，要求学生上网查阅搜集有关长征的资料并进行阅读。课中，我播放自己制作好的与长征密切相关的多媒体课件，让孩子们了解长征时的历史背景，拉近文本与学生的距离，引导学生深入理解文本，彻底感悟红军的英勇大无畏的革命精神。这样一来，充分调动了学生的主观能动性，突破了难点，收到了很明显教学效果。
三、利用多媒体信息技术培优增效，在语文课堂中注入“语感”因子。
语文老师不同于其他学科的老师，仅仅传授给学生知识和道理是远远不够的，我们更应该“润物无声”，让学生在语文课堂中陶冶情操、培养情商，促使学生形成大语感。这就要求我们语文教师的语言具有文学色彩和感染力量。其实，再辅以高效运用多媒体信息技术，我们的课堂语言将更加具有诱惑力，这也正是孩子们所期盼的。这些会说话的文字、极具动感的画面、动静结合的场景等，结合老师抑扬顿挫的讲解、学生入情入境的朗读，这样美妙的语文课堂，怎能不“随风潜入夜，润物细无声”？
例如，我在教学《桂林山水》这篇文章时，绝大多数农村孩子没有去过桂林游玩，亲眼目睹桂林山水的美景实属不易。为了使学生更好地理解作者笔下的桂林山水美景，我在课前制作了展现桂林山水美景的多媒体课件。课上，学生在轻松优美的轻音乐中，陶醉在“舟行碧波上，人在画中游”桂林美景中。结合精美的课件，在舒缓的轻音乐中，学生对课文那优美的语言多次品读，很自然地读出来桂林山的“奇、秀、险”和漓江水的“静、清、绿”。这样，不单提高了学生的理解文本的能力，还能提高学生的朗读能力及语言表达能力，促使学生更能“悟情”、更有“语感”。从而达到美感、乐感、语感和情感的高度而又完美的统一。
又如，我在教学《一夜的工作》时，声情并茂地介绍周总理全心全意为人民服务的光辉一生，让学生感悟总理的伟大人格，激发学生的情感。在学生入情入境的朗读声中，我抓住时机播放一些电视电影中的动人缩影，把教学推向了高潮。寥寥几句好，学生已经进入文本，和总理对话，与文本对话，认知和情感达到了高度统一，发自内心地高歌：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”在多媒体信息技术的辅助下，教学效果凸显，让学生的语感在可触可感中增强。
四、利用多媒体信息技术拓展思维，在作文课堂中注入活力因子。
一到作文课，总有些孩子会如临大敌。实际教学中，或多或少的教师有时候会出一个作文题，简单介绍写法之后，就让学生坐下来绞尽脑汁地思考，这样当然难以激发学生的创作欲望。如果能利用多媒体信息技术进行课堂习作教学，就可以看见另外一番天地。
多媒体信息技术应用于习作教学，直观、形象、生动。我们借助多媒体课件，创设情境，呈现过程，展示风采，人、事、物、声、情、动、静、景，看在眼里、融进心里，在观察的基础上，进行表达，进行互动、进行改编，进行想象，创作欲望一发不可收拾。有所见，有所思，有所感。从而倾注笔端一撮而就。
例如，我在指导人教版课标本第十二册第二组作文“民风名俗”时，由于这个主题范围很广，学生不知所措。于是，我将表现本地和突出的少数民族的服饰、饮食、民居、节日等风俗习惯的录像或图片展示在学生眼前。学生也不愁无话可说、无内容可写，相比之下，我们可以看到，仅仅依靠语言的引导是多么的苍白无力。
又看，我在指导人教版课标本第十一册作文“人与动物”时，为了开拓学生思路，激发学生创作欲望，我收集了大量人与动物之间的感人故事，并制作出“声”“形”合一的多媒体课件。孩子们听说要写作文，愁眉苦脸。我默不作声，笑着打开多媒体课件。随着动人的旋律响起，一幅幅感人的画面，一个个感人的瞬间，展现在学生眼前。我似乎从没有见过学生在作文课上这样陶醉其中，心头涌起一种莫名的激动。学生畅所欲言，有的孩子讲了自己与动物的故事，有的讲了自己阅读到的他人与动物的感人故事，还有的同学讲了自己看到的关于动物的电视、电影等。整节课，学生兴致勃勃，激情涌动，自然而然的写起作文来有料可写。
总之，合理应用多媒体信息技术进行教学，应从实际出发，应把准时机，应有的放矢，应择机而用。对提高学生提高语文综合素养，对学生真正喜欢上语文将起到不可或缺的作用。我们的小学语文课堂也将因为有多媒体信息技术的辅助而精彩纷呈， “温声暖语催花发，引得柳絮漫天舞！”说的正是这个道理。
参考文献
文章类
［1］王维琴：《班班通让语文课堂变得更有趣》，《课堂内外》重庆课堂内外杂志社出版有限公司2016年12月号，第37页。
［2］唐金明：《浅谈多媒体信息技术在教学中的运用》，《学校教育研究》2016年第23期。
