小学数学课堂问题情境创设的改进研究

闫春阳

（亳州市利辛县实验小学，593251336@）

摘  要：创设真实的数学问题情境有助于学生学科素养的发展，学生可以通过教师创设的问题，引发思考，用思考促进其思维品质和学科素养的提升。不过目前很多小学数学教师在创设问题的情境中存在很多问题，本文阐述了有关问题情境教学的概述以及小学数学课堂创设问题情境的特征，进而提出其改进策略。

关键词： 小学数学 问题情境 改进研究 学科素养

引  言：建构主义认为“新知识所具有的意义高度依赖于情境，知识在不同的情境下具有不同的意义。”因此，学生可以通过问题情境的体验，将知识和方法予以理解掌握。教师在教学的过程中，积极创设问题情境，使学生可以在情境中体验，帮助学生对数学知识进行有效的理解，认知其价值所在。情境是构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，主要体现情感的元素，学生可以将数学学科的核心观念进行探究与实践，以此形成学生的学科素养。学生自身的知识与学科知识进行有效的互动，这个互动的过程便是学科素养的形成过程。数学课堂的问题情境创设在学生学科素养实现过程中，发挥着重要作用。不过，在小学数学课堂问题情境创设中，依然会存在很多的问题，学生的学科素养的培养因此受到了很大的影响。

一、有关问题情境教学的概述

    已学的知识在学生不知道如何运用的情况下，将学生达到一种觉察的心理状态，这便是问题情境的概念。所谓创设问题情境，便是将学生所掌握的知识内容与教材的内容进行平衡，通过设定问题障碍，将学生代入一个与之相关的问题情境，进而激发他们的学习兴趣，使学生进行有效的思考与体验。教师在教学的过程中，应将小学生的认知放在首位，遵循学生的身心发展规律，引入其教学环境中，学生的认知过程因此更加丰富，在其问题情境教学中，小学生学习的积极性得到有效激发，最终思维和认知能力的发展也会得到有效推动。

二、小学数学课堂创设问题情境的特征

    第一，带有启发性的问题情境教学内容。在数学教学的过程中，问题是其核心，学生的思维可通过问题得到有效的推动，并以此找到学习的方向所在。小学生的疑惑通过提出有效的问题，主动参与到学习中。创设有效的问题情境，有助于学生将数学思维的转移，使其逻辑发散思维的能力得到提升。第二，问题情境教学可有效引导学生的创造性思维。教师在教学的过程中为学生创设有效的问题情境，进而通过问题引导小学生创造性思维的发展，学生的思维因此更加活跃，更加主动学习，在思考方面变得积极，最终在数学学科的学习上主动的探索。第三，趣味性的问题情境教学内容。教师在创设问题情境过程中，可设定有趣的问题内容，使学生的注意力更加集中，通过有趣问题的创设，学生的好奇心得到有效的激发，将自身的学习状态调整至最佳，可积极有效的进行自主的学习。第四，挑战性的问题情境。儿童本身对很多事情都充满着好奇，而且抱有很强的探索欲望，依据小学生的心理特征，在数学的问题创设上，可设置一些具有挑战性的问题，使学生对数学产生很强的探索欲。

    在数学课程“体积概念”的学习过程中，可有效利用多媒体作为其学习载体，以“乌鸦喝水”为例，创设其故事情境，通过多媒体播放乌鸦喝水前的图片，当一张张图片呈现在学生面前时，教师可提出问题，“如何才可以使乌鸦喝到瓶子里的水？”学生便开始积极思考其解决方法。随之，教师可通过动画视频的播放，将学生的思维进行有效启发。最终，通过一层层的引导，学生对“体积”的认知逐步清晰化，最终掌握了体积的概念。

三、小学数学课堂情境创设问题的改进研究

    在数学的课堂中，其问题情境的设计应包含三种不同的内容：情境内容、学生经验内容、数学内容。学生的经验和知识便是在数学课堂问题情境中设置的核心，依据数学的知识的内容，将学生的兴趣爱好加以结合，创设问题情境。而现实生活作为数学素养的概念的基础，不论是其数学素养的阐述还是测量，都以现实生活作为其设定背景，当然，这些情境包含：个人、职业、社会、科学。因此，在数学课堂问题情境创设中，学生的学科素养发展要以下几个方面作为其创设前提，其一，以学生的兴趣作为培养学科素养的出发点。其二，使学生对所创设的问题进行探索，引起学生的思考。其三，将学科素养的要求，与学生的发展需求相结合。其四，将学生的年龄特征考虑在内，并予以照顾。

    基于这些前提，设置有价值的问题，就成了我们教师需要特别关注的事情。在实际教学中，问题有两种来源：一方面对于教师而言，教师的精心备课，对教材深度解读后为完成教学目标而精心预设的问题；另一方面对于学生而言，学生在学习过程中的暴露和展示，学习中暴露的思维困惑、学习障碍、以及疑问，学生课堂展示后其他学生的评价与质疑都是“有价值问题”的来源。也就是预设情境时，考虑到学生将会暴露出思维困惑时，就是我们要设置的有价值的问题所在处。课堂进行中，生成情境下老师的及时追问、深度质疑，以及学生的评价都是“有价值的问题”。

    有价值的问题肯定是能够让学生困惑且能调动学生积极思考；能够通过学生独立思考或同学讨论或教师启发下思考创造学习成果；能够促使学生围绕学习内容、学习目标达成认知目标实现知识建构。三者恰好是具备情感、能力、认知的落脚点。

    无论预设还是生成情境下，当学生能说出好或者不好的原因，就表示着他进行了思考、辨析、质疑，而判断、辨析、质疑是数学学习的基本方法，也是发展学生思维能力、提升其数学素养的有效方法。当一个学生在课堂上主动思考了，不论他的思考成果是否全面，是否科学，我们老师都应该给与他客观、激励性的评价，让学生心中有这样一杆秤：只要愿意思考，去主动思考的学生就是好学生。不能因为学生的思考方向偏离了老师的预定路线就冷漠学生，也不要因为学生的思维结果出现一些偏激而嘲笑学生，而导致学生的好奇心、自信心缺失。

    很多小学数学的传统剖析教研活动，关注语言，板书，神态，没有深入到本质，对教材不够认识，对学生缺乏深入分析。如何依据实情创设问题情境不仅重视教的研究，更关注学的研究，学科素养研究，注重在哪里发问。我想以我们学校集体智慧结晶校本课程陈宇老师执教的《分一分》观摩课为例，来窥探一二。首先发问必须基于学生已有知识水平。比如认识分数时问学生：你认为如何表示？学生用一半或者画图表示一半，还有学生写出一分之二，那可真是离数学家一步之遥了。其次问在教材空白处。教材里的涂一涂二分之一，就是留给执教者挖掘空间，留给学习思维天地。他以问答总结分数是分出来的，平均数是数出来的，先分后数，就是分数。让学生知其然又知其所以然。再次，问在数学本质处，把分数的各部分名称用除号的形式贴出来发问：感觉到什么？就是让学生体会平均分的本质，比给下定义重要，基于本质发问。

    当我们教师不再以学生是否会做题目来判断其对知识是否掌握，不再仅以试卷分数来衡量学生的优劣，而是用学生是否思考来作为判断标准。当我们创设了“问题引领思考”的情境，关注大多数学生对知识形成过程的探究欲望，把课堂上思考的空间还给学生。那么，我们的课堂就会有很多小手高高举起，令老师尴尬的有问无答的状况就不会再现，我们的课堂将会成为“让学习真正发生”的好课堂，我们也会成为学生心目中的好老师。

    小学生数学学科学科素养的培养需要教师多加引导，并通过创设问题情境，鼓励学生交流互动，在学习的过程中，教师创设有思考价值的问题，进而激发学生的学习兴趣，从而达到真正的为学生服务。教师在教学的过程中，应对创设问题情境的理解予以加深，将学生数学学科素养作为教学的重要目标。

参考文献

[1]蒋玉国，黄磊：《核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究》，《教育与教学研究》2018年第32期。

[2] 万尚军：《浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设》 ，《读与写》2018年第21期。